HISTORIA, CONCEPTOS Y MODELOS BÁSICOS

1. INTRODUCCIÓN

Existen distintos contextos en evaluación psicológica:

Clínico: diagnóstico, selección, objetivos de intervención, valoración de tratamientos, etc. (orden no aleatorio)

Educativo: orientación, asignación a intervenciones, etc. (recomendar a un logopeda, médico,…)

Trabajo y organizaciones: selección, movilidad,…

Otros: forense, ambiental, deporte,…

Las metodologías de evaluación son las mismas a pesar de la gran variabilidad que ofrecen los distintos contextos.

Por otro lado evaluar implica acciones: 1.Conseguir…. Información

2. Tratar….la información

3. Resolver…..problemas

Llegando a un diagnóstico

Definiendo obj. Intervención

Orientando asesorando

Valorando

Primera fuente de variabilidad en evaluación: DEMANDA/CONTEXTO

Por ejemplo decidir que estudiar, planificación de un programa educativo, políticas públicas sobre las mujeres maltratadas,…

Segunda fuente de variabilidad de la evaluación: LOS OBJETIVOS

Selección y clasificación: Selección de personas. Diagnóstico, asesoramiento,…

Modificación: conductas, aprendizajes, contextos.

Valoración: Programas, impacto (estimar el valor e impacto del programa)

Tercera fuente de variabilidad de la evaluación: LOS MÉTODOS

Selección y clasificación === M. correlacionales. Describen (no relación causal)

Modificación ==== M. Experimentales

Valoración ==== M. correlacionales y experimentales

AMBIENTE DE LA TAREA/REPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Proceso de toma de decisiones/solución de problemas == proceso de evaluación (es un proceso de solución de problemas)

AMBIENTE DE LA TAREA

¿Con qué contamos? Agentes: puede ser una institución, club,…que trae la demanda

Objetivos: la demanda implica ciertos objetivos

Instrumentos.

2. ESPACIO DEL PROBLEMA

Es la interacción de todas estas cosas (agentes, objetivos,…)

Lo que el agente dice es la demanda, lo que nos quedamos nosotros es la representación de la demanda.

DISTINCIONES TERMINOLÓGICAS.

PSICODIAGNÓSTICO: El objetivo es el diagnóstico psicopatológico, es decir, la clasificación del sujeto con fines clínicos.

EVALUACIÓN: Incluye el psicodiagnóstico pero trasciende este ámbito y abarca los distintos contextos de aplicación de la psicología.

TESTING: Pura acción de pasar test, se utiliza para la evaluación.

EVALUACIÓN: Es la integración y valoración de la información recogida, tanto en test como mediante la observación. Planifica su actuación dependiendo del contexto.

VALORACIÓN: Juicios de bondad referidos a objetos

EVALUACIÓN: Examen o exploración de personas

BREVE RESEÑA HISTÓRICA RECIENTE

Francis Galton:

Interés en la descripción y medición de las diferencia individuales (comparada con un grupo). La dificultad residía en las garantías.

“Inquiry into human faculty and its development (1883)

Laboratorio Antropométrico (1984) en el South Kensington Museum donde pueden evaluarse condiciones sensoriales, perceptivas y motoras.

Limitación: Comparabilidad intrasujeto. Ej: un niño que se comporta bien en todos sitios excepto en el aula.

Alfred Binet

¿Qué garantías tengo de que las diferencias individuales están basadas en un rango adecuado?

Dos grandes aportaciones:

1. Una primera aportación es la ampliación del interés por el estudio de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras a otros ámbitos del funcionamiento psicológico.

No son las aptitudes motoras y perceptivas lo importante: “son las facultades psíquicas superiores las que hacen falta estudiar”. Con este objetivo construye los test mentales.

2. Una segunda aportación consiste en el establecimiento de tres requisitos para las pruebas. Éstas deben estar formadas por tareas sencillas (no instrumentos complejos), deben requerir poco tiempo y deben ser replicables.

Considera el diagnóstico o la evaluación psicológica como independiente y tan importante como la evaluación médica.

Construye el primer test de inteligencia (Binet y Simon, 1905) y utiliza como medida el concepto de edad mental (EM). Para cada edad consideraba que el niño debía poder hacer ciertas cosas que era lo que utilizaba como ítems

McKeen Cattell (USA) 1860-1944

Estudiante de Wundt: tesis sobre las diferencias individuales en tiempos de reacción.

Acuña el término “test mental” cuyo objetivo es: determinar el rango, la exactitud y la naturaleza de las facultades mentales y conocer los factores que regulan de esas facultades, sus conexiones y sus perturbaciones.

Funda la “Psychological Corporation” (1921)

Hace especial énfasis en la medición objetiva y en las aptitudes mentales superiores y rechaza la introspección como método científico.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA EP

Es una subdisciplina de la psicología

Diferencias Psicología VS Evaluación

Objetivos: cta humana/ppos generales VS estudio científico de un sujeto (objetivos aplicados a la demanda del sujeto)

Tecnología: construcción y administración de test y métodos de recogida de información

Objetivos aplicados: descripción, diagnóstico, predicción, explicación y control.

Modelos: rasgo (atributo o psicométrico), médico, dinámico, conductual, cognitivo y constructivista

¿Qué es un modelo?

Una simplificación de la realidad que contempla solo los elementos relevantes para el nivel de abstracción elegido

Cualquier sistema puede ser descrito desde diferentes perspectivas, utilizando diferentes modelos: modelos estructurales VS modelos dinámicos.

Modelos destinados a la explicación causal

Suelen ser modelos estructurales. No importa como funciona pero si el diseño/estructura.

Causa eficiente: depende de quien lo haya hecho. Si A -> B

Causa final: depende del objetivo. (Si A ^ B) -> C

La importancia de los modelos causales viene del biologicísmo y el interaccionismo. En psicología la tradición personologicista está muy claro cuando estudian la biología.

Elementos intraorganísmicos -> Con mayor o menor carácter biológico, estructurado internamente

Ambiente -> Preferentemente en la experiencia pasada.

Comportamiento -> Necesariamente se va a interpretar como SIGNO, representa algo.

Esquizofrenia -> Narcisismo -> signo: porque ha habido una regresión al narcisismo.

Elementos intraorganísmicos: El nivel de concordancia entre gemelos monocigóticos en esquizofrenia es de 88.2 % -> modelo de rasgo/psicométrico.

Modelos destinados a la explicación funcional

Cuando A -> B (no explicación causal)

Cuando “x” tiene este comportamiento es PROBABLE que suspenda.

Teóricamente podríamos decir cuando B -> A pero no puede ser porque luego se fórmula A -> B -> C. Buscan la descripción de relaciones empíricas (no pueden ser especulativas) Normalmente por observación.

¿Para qué sirven los modelos?

Ayudan a visualizar cómo es o queremos que sea un sistema

Permiten especificar cómo es o queremos que sea un sistema

Proporciona guías o heurísticos -> tener una guía para formular hipótesis.

Documentan las decisiones tomadas (sino no se aprende) También sabes donde puedes haberte equivocado.

¿Por qué construimos modelos?

Por la limitación de la capacidad humana para comprender sistemas complejos en su totalidad.

Por la posibilidad de aumentar los niveles de abstracción.

Por lograr una unidad de lenguaje.

Principios de la modelización

La elección de un modelo influye en cómo se aborda un problema y en la forma que va a tener la solución.

Todos los modelos pueden ser expresados a diferentes niveles de precisión.

Los modelos más plausibles están ligados a la realidad.

Un único modelo no es suficiente.

MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Todos lo modelos tienen una formulación teórica.

Las clases de variables vienen determinada por el modelo. ¿Puedo medir motivación con este modelo?

Métodos básicos (distinto del modelo): experimental y correlacional

Tipos de técnicas o instrumentos -> desarrollo del método

Niveles de inferencia -> nivel de abstracción

Objetivos que se plantea cada modelo

Ámbitos de aplicación. Ej; la clínica no puede ser aplicada en una empresa.

Formulación teórica.

Hay que tener en cuenta que el marco referencial teórico del psicólogo evaluador le guiará hacia una determinada evaluación (hipótesis, técnicas,…)

Un aspecto esencial e está en los supuestos sobre los determinantes de la conducta. Con ello se hace referencia al valor bipolar <>, es decir, la conducta o respuesta puede considerarse en función de:

Lo interno, o lo que es lo mismo, organismo o persona (condiciones biológicas, características personales o intrapsíquicas)

Lo externo, haciendo referencia al ambiente o mundo físico y social (estímulo).

Comportamiento, conducta, respuesta

Variables psicológicas del individuo, personales

Variables del organismo, biológicas

Variables del ambiente, situación, estímulo

C

P

O

A

Modelo del atributo -> la conducta está en función de variables personales u organísmicas, también llamadas genotípicas (C=fP). Tales variables personales no pueden ser evaluadas directamente, sino de las manifestaciones externas de los sujetos, o variables fenotípicas. Las relaciones entre unas y otras se establecen por medio de técnicas correlacionales.

Pretender explicar un comportamiento a partir del constructo que lo engloba es un objetivo muy ambicioso. Algunos autores pretenden objetivos más modestos como el de predecir desde una serie de comportamientos, otros, por lo cual una segunda formulación del modelo es Cy=fCx. En lugar de atribuir una relación causal entre comportamiento y constructo, lo que se pretende es predecir un comportamiento a partir de otro.

Modelo dinámico -> El comportamiento puede ser explicado en función de una serie de construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad y que junto a una serie de dinamismos internos inconscientes, determinan la conducta.

Modelo médico -> Se trata de conocer la entidad nosológica aplicable a un determinado sujeto que presenta un trastorno conductual cuando este está condicionado por la etiología de la determinada desviación conductual (base neurológica o biológica). Explica la conducta anormal partiendo de factores endógenos o internos, bien biológicos, bien intrapsíquicos, es decir, C=fO C=fP

Modelo conductual -> Comenzó por ser un modelo radicalmente externalista pero ha ido tornándose en un modelo interactivo en el que la conducta y las variables de la persona y del ambiente interaccionan recíprocamente. Así su formulación actual postula que el comportamiento se explica por transacciones entre la propia conducta y variables de la persona y el ambiente, es decir C= fPxA

Modelo cognitivo -> La conducta es explicada a través de una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir: C= fP

Modelo construccionista -> La base de este enfoque es un postulado de que no podemos tener acceso a la realidad y que el individuo crea y construye activamente su propia realidad, por tanto lo importante es evaluar sus construcciones internas. Se formularía C= fP

Los modelos endógenos están planteando la evaluación como el estudio de determinadas variables intrapsíquicas personales o biológicas sin negar que éstas en el momento de ser evaluadas sean producto histórico tanto del organismo en un sentido biológico como del ambiente y su interacción.

Clases de variables

Modelo del atributo -> Variables intrapsíquicas obtenidas mediante procedimientos empíricos, factoriales o racionales y presentes en todos los sujetos. Es decir se pretende predecir o explicar el comportamiento a partir del análisis de estos rasgos, dimensiones o factores.

Modelo dinámico -> Estudio de la estructura de la personalidad desde una perspectiva molar en función de los distintos conceptos psicodinámicos tales como la estructura del yo que forman parte de los dinamismos propuestos en el que los procesos inconscientes son relevantes. (Mecanismos y construcciones intrapsíquicas)

Modelo médico -> El sujeto es clasificado, según una serie de criterios (manifestaciones psicopatológicas), en una determinada entidad nosológica considerada como <> y se estudia en qué medida presenta alteraciones biológicas que subyacen a dichos trastornos.

Modelo conductual -> Se estudian los comportamientos (motores, cognitivos y psicofisiológicos), variables ambientales en interacción con repertorios básicos de conducta.

Modelo cognitivo -> Explica el comportamiento a partir del estudio de una serie de estructuras internas, mentales (esquemas, representaciones, fases del procesamiento de información) haciendo hincapié en los procesos o estrategias cognitivas que median entre los estímulos y la respuesta del sujeto.

Modelo constructivista -> Variables internas como el significado que el sujeto asigna a la realidad, su forma de construir el mundo, es decir, su conocimiento construido, constructos personales, planes y significados.

Cada modelo está asociado con tres tipos de factores: molar­molecular, mentalista­objetivo, ideográfico­nomotético.

Métodos básicos y técnicas

Primero cabe diferenciar entre <> y <>, el método es aquella vía o conjunto de procedimientos para llegar a la verdad epistémica. El método hipotético­deductivo es considerado como el método científico de la psicología, ya que, si bien existen modelos en los que la investigación ha sido inicialmente inductivista, a la hora de la aplicación de todo este conocimiento el psicólogo está manejando una determinada teoría y, por tanto, está utilizando el citado método.

El método en ciencia es prioritariamente uno, las técnicas metódicas son varias y suponen aquellas estrategias a través de las cuales se viabiliza el método. Dos son las técnicas metódicas o métodos más utilizados en psicología, el método observacional y correlacional y el método experimental. Mientras que los métodos correlacionales tratan de detectar asociaciones entre variables que se encuentran en la situación natural, los métodos experimentales pretenden descubrir los efectos de una variable (ind) en la situación de laboratorio.

Por otra parte, las técnicas son aquellos procedimientos que permiten la obtención concreta de información y datos.

Modelo del atributo -> Se emplean fundamentalmente test y técnicas para la contrastación de hipótesis, es decir, emplea procedimiento tipificados construidos mediante criterios racionales, empíricos o factoriales. Se pretende conocer la posición relativa del sujeto, en el atributo a examen, con referencia a un grupo normativo.

Modelo dinámico -> Ha basado sus supuestos teóricos en el método clínico a partir de observaciones cualitativas, pero más recientemente han sido elaboradas ciertas técnicas proyectivas

Modelo médico -> Se basa en la clasificación del sujeto en una categoría diagnóstica procedente de un sistema clasificatorio. También cuenta con técnicas de evaluación que pueden haber sido estandarizadas y dar lugar puntuaciones dimensionales y no categoriales.

Modelo conductual -> Se trata de realizar un análisis funcional entre variables ambientales y la conducta, mediante técnicas de observación, autoinforme o instrumentos fisiológicos. La verificación se obtiene de la comprobación de los cambios producidos en la conducta tras el tratamiento.

Modelo cognitivo -> Se utilizan autoinformes que el sujeto emite cuando está realizando tareas cognitivas, que dan pie a registros de aciertos, TR, respuestas fisiológicas,…

Modelo constructivista -> En un principio, rechazó la utilización del método científico y se propuso una aproximación comprehensivista y fenomenológica. Sin embargo, en los últimos años han sido elaborados métodos cualitativos (con relativa tipificación), como la autobiografía, los tests, documentos personales,…

Niveles de inferencia

Pueden establecerse cuatro niveles de análisis en la consideración de las respuestas del sujeto ante cualquier dispositivo de evaluación.

Primer nivel: La conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se pretende evaluar. Los tests nos servirían para este propósito. Lo que nos debe preocupar es que sea una muestra representativa de los que ocurre en la vida cotidiana. Si el niño moja la cama todos los días, concluimos que ésta es la ocurrencia habitual.

Segundo nivel: Se apoya en un supuesto de relación o correlato por el cual lo evaluado pudiera asociarse con otras conductas. Ej: se dan una serie de conductas, con lo que el psicólogo infiere que el sujeto está deprimido.

Tercer nivel: Si este conjunto de conductas que covarían, se convierten en una entidad explicativa ­ la persona tiene retardo psicomotor porque está deprimida ­ La conducta se convierte en signo de la existencia de un constructo hipotético, que implica una condición causal (las conductas del sujeto son la expresión de la existencia de un atributo subyacente en él)

Cuarto nivel: Integración del concepto inferido en una completa teoría.

Todos los modelos utilizan en un primer momento, un nivel tipo I (descripción) y nivel de tipo II en el momento en el que agrupamos comportamientos en clases de comportamientos. Sin embargo, tanto el modelo del atributo como el médico, dinámico y cognitivo utilizarán niveles de inferencia III cuando traten de explicar el comportamiento del sujeto a través de un constructo. Desde el modelo conductual pueden ser también de nivel III cuando se hipotetiza que un comportamiento problemático se debe a una variable personal. Se mantendrá ese supuesto de relación funcional hasta que se contraste mediante métodos experimentales.

Desde el modelo dinámico se suelen utilizar muy altos niveles de inferencia y no sólo se suele considerar la conducta como signo d la existencia de variables subyacentes (III), sino que se enmarca ésta dentro de una teoría abarcativa psicoanalítica (IV).

Finalmente el modelo constructivista considera de forma descriptiva el comportamiento del sujeto, por tanto los niveles de inferencia son bajos. Sin embargo suele mantener altos niveles de inferencia que utilizan los propios sujetos.

Cuando los objetivos de una evaluación son de cambio, son necesarios hipótesis explicativas (modelos teóricos) que van a dar lugar a un tipo de tratamiento concreto.

Objetivos

La evaluación psicológica, se lleva a cabo por unas demandas concretas formuladas bien por el sujeto, bien por el cliente. Estas demandas pueden ser las de diagnóstico, orientación, selección y modificación. El diagnóstico exige operaciones de descripción y clasificación, la orientación y selección, de operaciones de predicción y las de modificación y cambio se basan en el control o explicación de la conducta. Los objetivos de la evaluación guiarán la evaluación psicológica a través del proceso.

Modelo del atributo -> Mediante las respuestas a una serie de tests pretende predecir la conducta futura del sujeto en ámbitos distintos de los testados. Estas puntuaciones permitirán seleccionar u orientar a un sujeto (Cy=fCx). Por otra parte, también hay psicólogos que confieren a los rasgos un rol explicativo con la suposición de que éstos implican tendencias estables (C=fP)

Modelo dinámico -> Se puede llegar a la descripción, clasificación, predicción y explicación.

Modelo médico -> La explicación de la conducta anormal daría lugar a un diagnóstico basado en una etiología y a la predicción. Dado que los sistemas de clasificación no tienen una base etiológica el objetivo más plausible es el de clasificación. En ningún caso darían lugar a la explicación y el control excepto en el modelo médico neuropsicológico.

Modelo conductual -> se pretenden la descripción, predicción, explicación y control del comportamiento.

Modelo cognitivo -> Trata de describir el comportamiento, predecir que puede ocurrir en un futuro y explicarlo en función de los constructos cognitivos. Además trata de manipular las variables cognitivas que se suponen responsables y lograr el cambio.

Modelo constructivista -> Pretende exclusivamente el establecimiento de los constructos propios del sujeto y de sus significados pero aunque el modelo se mueva en niveles descriptivos, también se pretende predecir, clasificar y controlar la conducta.

Ámbitos de aplicación

Modelo del atributo: Fundamentalmente orientación y selección aunque también predicción.

Modelo médico: Se ha dedicado casi totalmente a la predicción.

Modelo dinámico: Actúa en situaciones clínicas

Modelo conductual: Se ha aplicado sobre todo en los ámbitos de organización y clínico.

Modelo cognitivo: En ámbitos clínicos y educativos e instruccionales. Orientación y cambio.

Modelo constructivista: Emerge de situaciones eminentemente clínicas en la que la orientación y terapia tienen importancia prioritaria.

ALTERNATIVAS POLÉMICAS

La evaluación se dirige a un sujeto individual o grupo especificado (se trata siempre como n=1) Eminentemente ideográfico

La evaluación es una subdisciplina científica y por tanto se basa en principios generales y en cómo se cumplen en el sujeto individual.

Los métodos de evaluación pueden ser nomotéticos e ideográficos.

Objeto de cto

Base de cto científico

Constructos específicas

Instrumentos

Puntuaciones

Sujetos o grupo de sujetos

Ciencia psicológica

Según casos

Normativos

Específicos

Agregados de sujetos

Agregados de conductas

Ideográfico

Nomotética

Nomotéticos elegidos ideográficos

Nomotéticos e ideográficos

Nomotéticas e ideográficas

Agregados de sujetos: juntar sujetos similares.

Agregados de conductas: juntar conductas similares. Comparado consigo mismo y con el grupo.

Normativo -> Sitúa al sujeto en una posición relativa.

Específica -> Especificidad. Vintrasujetos.

LO CUALITATIVO VS LO CUANTITATIVO

Cualitativo /= subjetivo (condiciona tipo de evento)

Cualitativo /= no cuantificable (condiciona tipo de medida)

Cualitativo /= no manipulable estadísticamente (no VD)

Cualitativo /= alto nivel de inferencia

Coordenadas ontológicas, epistemológicas y metodológicas

Con respecto a la evaluación desde el enfoque cualitativo (representado esencialmente por los modelos dinámico y constructivista). Se trata de realizar un análisis global y comprehensivo del sujeto, mientras que desde la aproximación cuantitativa (representado por el modelo del rasgo) se exige la medición de las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizados.

Las características del enfoque cualitativo están fundamentalmente en relación con el énfasis en la libertad del juicio profesional y en las combinaciones.

Así, se propugna libertad en la elección de las situaciones de examen, en la forma de recopilar los datos, en el procesamiento de éstos. Por el contrario, en el enfoque cuantitativo se plantea una serie de normas: utilización de muestras de conducta semejantes para todos los sujetos, uso de tests estandarizados.

Argumentos fundamentales para que abandonemos esta polémica:

1. La mayor parte de los psicólogos que realizan una evaluación utilizan datos cualitativos y cuantitativos.

2. El subjetivismo a todo lo largo de la exploración tan sólo lo podemos encontrar en el enfoque constructivista., los instrumentos elaborados desde este enfoque pueden verse completados con los del enfoque <>.

3. Los avances metodológicos realizados en torno al estudio del caso único permiten el mayor rigor y control experimental junto con la utilización de datos cualitativos.

En todo caso, las combinaciones posibles entre lo cualitativo y lo cuantitativo no deben hacer pensar que estamos aceptando una versión subjetivista de la evaluación, ya que el condicionante que ha de tener esta ciencia es el de permitir la posibilidad de que otros evaluadores repliquen lo realizado.

LA EVALUACIÓN TRADICIONAL VERSUS

LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Cada uno de los modelos analizados lleva implícita una alternativa polémica, si el comportamiento es estable a través del tiempo y de las situaciones o si es específico de la situación en la que la conducta se emite.

Desde los modelos del atributo, médico y dinámico se pretende predecir y/o pseudoexplicar la conducta en base a disposiciones internas, necesidades, rasgos,… que dan lugar a la personalidad. La supuesta base de tales atributos depende de los autores, para algunos se han desarrollado a partir de variables genéticas, constitucionales o fisiológicas, según otros se debe a la interacción del organismo y el medio, pero lo más importante es que tales estructuras dan estabilidad al comportamiento.

En el polo opuesto, desde el enfoque conductual al explicar la conducta en función exclusivamente de los estímulos externos, sostienen que el comportamiento es específico y depende de la situación.

Esta polémica va desapareciendo entre otras cosas porque la evaluación conductual a finales del siglo XX acepta que:

a. La conducta de un sujeto en un momento dado está en función de las interacciones recíprocas entre las variables situacionales, personales y la propia conducta

b. Las variables personales y organísmicas son dependientes de las interacciones y el proceso dialéctico habido entre el organismo y el medio ambiente durante la vida del sujeto y por tanto dependen de su historia de aprendizaje.

c. Algunos repertorios de conducta son más estables que otros en ciertas ocasiones y para algunos sujetos.

También se ha polemizado sobre si la conducta observada es considerada como muestra de la misma conducta o como signo de la existencia de un atributo intrapsíquico o endógeno. Mucho ha ido modificándose esa polarización, en primer lugar porque los autores han presentado matizaciones sobre estos conceptos y porque el modelo conductual ha aceptado que cuando se analiza un caso para proceder a un cambio de conducta se postulan hipótesis causales. De ahí que tenga en cuenta la conducta desde el nivel de muestra y correlato (observación y descripción) y como signo y teoría cuando toma el comportamiento como un repertorio básico de conducta y que está relacionado con la conducta problema.

Pero la polémica ha abarcado también las técnicas de evaluación. El modelo conductual crítica la utilización de la introspección propia de los autoinformes. A este método se opuso la observación sistemática de la conducta. Sin embargo, una vez acepta el comportamiento cognitivo y psicofisiológico como unidades de análisis, los autoinformes han de ser introducidos también en el método conductual.

Los tests estandarizados fueron fuertemente criticados por el modelo conductual por tres razones:

Las respuestas ante tales tests eran tomadas como signo de las variables objeto de examen.

Gran parte de ellos utilizan la introspección

Porque la evaluación conductual no requería de comparaciones interindividuales o normativas sino tan solo intraindviduales.

Así pues propone la utilización de los tests basados en criterios y no en normas.

Una última crítica ha sido la utilización del diagnóstico sin base etiológica, para los conductistas la clasificación no sirve para su objetivo primordial de cambio de conducta. Ahora bien, es comúnmente aceptado que la evaluación para el cambio es uno de los atributos que distinguen al modelo conductual frente al modelo del atributo y el médico.

TRADICIONAL VS CONDUCTUAL

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