DIFERENTES MODELOS EXPLICATIVOS EN EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA

Modelos de evaluación

Los modelos de evaluación son las uniones de diferentes pensadores que, pensando cada uno un hecho de formas diferentes, han unido sus pareceres para dar lugar a una única idea y con un lenguaje particular. Cada modelo propone distintos estudios de evaluación, formas de tratamientos, etc., dando cada uno una versión del comportamiento humano, y teniendo todos parte de razón, no hay ninguno con la verdad absoluta. Estos nos permiten organizar nuestras ideas de cómo es la conducta y las acciones, teniéndonos que basar siempre en uno para evaluar, con su forma de actuación correspondiente (nos ayuda a sistematizar nuestro trabajo). En la práctica nos sirve de guía y no hay que usarlo de forma rígida sino que puedes desviarte a algún punto de otro modelo para facilitar la evaluación y no atascarte. Lo que se le pide a un modelo es que sepa explicar como se desarrolla, mantiene y modifica la conducta, tanto normal como anormal o problemática. Hay 7 modelos diferentes, que son:

Modelo médico

Formulación teórica: También llamado orgánico, biofísico o psiquiátrico, estudia la conducta centrándose en el aspecto biológico y dejando el cognitivo. Clasifican todas las conductas en salud-enfermedad. Sus postulados son: la enfermedad tiene una etiología o causa, luego sigue un modelo causal en el que el paciente es pasivo y la enfermedad es resultado de una agresión al organismo; la causa de la enfermedad es de naturaleza orgánica; existen signos/síntomas que constituyen un cuadro clínico que nos permite conocer la enfermedad, y clasificándolas, se tratan y curan; el tratamiento es biológico con psicofármacos que incidan en la etiología.

Variables: Usa las endógenas (dentro de las que usa las manifiestas y las encubiertas, centrándose en las variables neuropsicológicas y neurofisiológicas) y las exógenas.

Metodología: La usada por este modelo es la correlacional y la observacional.

Técnicas diagnósticas: Tiene técnicas diagnósticas objetivas (espirómetro, polígrafo, etc.), subjetivas (entrevistas, observaciones, etc.) y psicométricas (en menos medida: MMPI, etc.).

Objetivos: Se centra en la curación en el ambiente hospitalario; útil para resolver problemas de salud, pero no se enfrenta a actuales cambios demográficos/epidemiológicos; considera la conducta observable un signo; quiere detectar el origen de los problemas, determinar su curso y da la intervención desde una perspectiva biológica y sin modelos jurídicos o legales; le da importancia a la necesidad de las clasificaciones (taxonomías).

Nivel de inferencia: 3º. Relaciona conductas a las que se le dan atributos estables y permanentes, haciendo inferencias a las que no se ven y clasificándolas y atribuyéndolas.

Ámbitos de aplicación: Drogodependencia (relación del sujeto con la sustancia que lo afecta somática y psíquicamente, intentando explicar esto mediante la farmacología y toxicología); discapacidades (lo considera problema causado por una enfermedad, trauma estado de salud); educación especial (combinando este modelo con uno de desarrollo, basados en terapias, medicamentos, cuidados, juegos…); salud en las mujeres (perpetuando estereotipos creados culturalmente de formas discriminatorias para las mujeres); psicofarmacoterapia (con antipsicóticos, antidepresivos, ansiolíticos y estabilizadores del ánimo para tratar a personas mentalmente afectadas); psicoterapia (intervención psicológica para aliviar el sufrimiento emocional de una persona).

Modelo psicodinámico o psicoanalítico

Formulación teórica: Se basa en la idea de que existen una serie de mecanismos inconscientes que dirigen los impulsos, emociones y pensamientos de una persona, tratándolos mediante el psicoanálisis (el paciente habla mediante la asociación libre de introspección e sillón y el terapeuta escucha). Los postulados básicos son: la conducta se manifiesta por variables intrapsíquicas e inconscientes y se desarrolla gracias a impulsos, deseos, etc; toda conducta es expresión de una personalidad global y madura al mismo tiempo que el organismo (por eso es tan importante la etapa infantil, porque es el momento en que se satisfacen o frustran las necesidades e impulsos); la estructura de la personalidad viene determinada por la especie y, en nuestro caso, está formada por tres elementos (ello o id: parte instintiva e inconsciente en la que se desarrollan las necesidades básicas; superyo o superego: es interiorizar las normas sociales y también es inconsciente; yo o ego: en ella están el principio de realidad y conciencia, es consciente y equilibra las dos fuerzas anteriores). Freud, el padre.

Variables: Las que estudia son las variables endógenas (tanto manifiestas como encubiertas) y las intrapsíquicas (de las que el sujeto no es consciente).

Metodología: El método que usa este modelo es el dialéctico (serie ordenada de teoremas o razonamientos, totalmente subjetivo porque se basa en datos experienciales y cualitativos). Así, como técnica metódica, se emplea la observación, que la inventó Freíd y se basa en dejar que el paciente hable sin ponerle tapujos y tan solo observando lo que hace.

Técnicas diagnósticas: Usa las técnicas diagnósticas proyectivas (técnica de Richard, TAT, etc.) y las subjetivas (las que +: observación, entrevista de asociación libre y autoobservación).

Objetivos: Evalúa el cambio para tratarlo como un objeto terapéutico, especialmente de adultos y niños anormales. Así, realiza la descripción, comprensión, clasificación, explicación y realización de pronóstico, para que el sujeto vuelva a ser normal (no predice, explica el pasado).

Nivel de inferencia: 4º, ya que primero recoge datos, después describe el caso, tras esto generaliza los datos obtenidos, atribuye cualidades a los sujetos a tratar y explica los datos.

Ámbitos de aplicación: Este método se emplea en las clínicas (para trastornos de pánico y psicóticos), en la salud (en la psicoterapia psicoanalítica de expresión, breve y/o focal, de apoyo y psicoterapia dinámica), en la política (con la psicología adleriana y política, que defiende cualquier movimiento que mejore los intereses sociales, condiciones de vida y cooperación por medios pacíficos), en la educación (psicoterapia analítica de grupo, de pareja, para padres y psicodrama analítico; todo lo necesario para mejorar la vida del niño tanto en educación infantil, nutricional, orientativa…); en el deporte (para evaluar el nivel de los deportistas, inferir en su futuro profesional, ver películas para ver como actúan los deportistas…) y en el comunitario (especialmente en drogodependencia, dando conciencia de la enfermedad, previniendo riesgos, crear una nueva identidad al toxicómano, etc., como la psicoterapia breve).

Modelo fenomenológico o humanista

Formulación teórica: Es la 3ª rama principal (tras psicoanálisis y conductismo) que se ocupa de las capacidades y potencialidades humanas, explicando lo que le sucede al ser humano y a su mundo. Sus postulados básicos son: el hombre sobrepasa la suma de sus partes; su naturaleza se expresa en relación con otros seres humanos; la conciencia forma parte de su ser y ésta le hace partícipe de sus experiencias (pudiendo elegir); la intencionalidad es la base sobre la que construye su identidad, cada organismo es un ser único y unitario; el ser humano llega a la autorrealización mediante las circunstancias, actualizándose frente al entorno (necesidades). La Gestalt es la escuela + importante de este modelo (principios de totalidad e isomorfismo).

Variables: Las que usa este modelo son las variables endógenas de corte cognitivo y encubiertas (que son de corte oréctico).

Metodología: Usan como técnica metódica la dialéctica.

Técnicas diagnósticas: Emplea las técnicas diagnósticas proyectivas (test de Rochar, etc.) y subjetivas (entrevistas, etc.).

Objetivos: Describir la esencia, mediante exclusión del mundo exterior, la conciencia, el conocimiento, los métodos científicos y toda demostración; comprender el comportamiento humano individual como único y cambiante, sin explicarlo o analizarlo, solo describiéndolo.

Nivel de inferencia: 1º, ya que solo describe conductas, no las generaliza ni analiza.

Ámbitos de aplicación: Este modelo se da en el ámbito clínico-salud (centrándose en describir la conducta en todos sus niveles y facetas, sin clasificarlo de normal/anormal y llamando al paciente de cliente, atendiéndole a él solo, no en global), en el de la familia (para solucionar problemas familiares, viendo la conducta del cliente por factores internos cognitivos), en el de la criminología (observa los argumentos u opciones de estos grupos, p.e: espejo de Sajón), en el del trabajo (se basa en un lenguaje descriptivo para descubrir la experiencia a través de la reflexión, para poder obtener formas genuinas y verdaderas del pensamiento), en el social (parte de los datos que nos da la experiencia subjetiva sobre los fenómenos de la conciencia moral, que es aprendida por la intuición, destacando la responsabilidad que debe manifestarse en el cumplimiento de tareas sociales), en el político o jurídico (intenta comprender el papel competente de las organizaciones gubernamentales de la Unión Europea y que se puede hacer para afianzarlas), en el de la biología y genética (plantea que las características generales del ser humano están determinadas por los genes y supone que la personalidad es consecuencia de la propia evolución, siendo así la conducta un proceso biológico complejo, en el que inciden el sistema nervioso y el hormonal, y que tiende a desarrollar y madurar) y en el de laboratorio (se busca llevar a cabo una política a favor del medio ambiente, mediante técnicas de laboratorio).

Modelo conductista

Formulación teórica: Éste representa la revolución más radical en psicología, ya que solo estudia lo observable (E-R) y rechaza la conciencia humana. Sus postulados básicos son: la psicología tiene que estudiar datos observables para entra como ciencia de datos empíricos, ya que los estados mentales (de conciencia) no pueden ser objeto de estudio científico; toda conducta tiene dos elementos: los estímulos que impactan en el organismo y las respuestas que este emite a continuación; la conducta incluye todas las reacciones que puedan medirse, aunque no puedan observarse; las investigaciones psicológicas deben orientarse al descubrimiento de las leyes de conducta, la cual se consolida en forma de hábitos que permiten una mejor adaptación; los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable, por lo que hay que estudiar las mejores técnicas para esa modificación; el lugar ideal para la experimentación es el laboratorio (allí pueden controlarse todas las variables).

Variables: Estudia tanto exógenas como endógenas (fisiológicas, gestuales y motoras).

Metodología: Tienen las estrategias no manipulativas (investigaciones observacionales y correlacionales) y las estrategias manipulativas (investigaciones experimentales).

Técnicas diagnósticas: Emplean las técnicas diagnósticas objetivas (polígrafo, etc.), subjetivas (entrevistas, etc.) y psicométricas.

Objetivos: Extrapolar las conclusiones obtenidas en los experimentos con animales a los seres humanos; predecir y controlar la conducta; que la psicología se trate como una ciencia natural; modificar conductas desadaptativas, suscitando las positivas; cambio como finalidad.

Nivel de inferencia: 2º, ya que describe a los sujetos observando, aplicando técnicas y recogiendo datos, para después relacionar esto con diferentes situaciones y describir el comportamiento general.

Ámbitos de aplicación: Este modelo se da en todas las áreas de la actividad humana: ámbito educativo, geriátrico, industrial, publicitario, jurisprudencial, ecologista, arquitectónico, etc. Además, las terapias de modificación de conducta (las de este modelo), se llevan a cabo en áreas como: tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de conducta (terapia de conducta), mejora de los métodos educativos y de aprendizaje (moldeamiento en la ejecución matemática, p.e.), campo jurídico (criminología, p.e.), autistas…

Modelo biopsicosocial

Formulación teórica: Engel, autor más relevante. Integra elementos biológicos (sustrato anatómico, estructural y molecular de la enfermedad), psicológicos (factores psicodinámicos, afectivos y de la personalidad) y el sistema social (factores ambientales, culturales y familiares), que interactúan entre sí. Postulados: la subjetividad forma parte del proceso de este modelo; los diversos subsistemas mantienen una influencia recíproca (todas las variables influyen en la salud y viceversa, como se dice en la Tª General de Sistemas, base del modelo); relación de la conciencia con los procesos de salud/enfermedad y con el universo; pensamiento contextual, pluralista y dinámico (los fenómenos dependen del contexto en el que se den); sitúa la enfermedad en un contexto marcado por los aspectos psicosociales y personales, con interés en la carga emocional; a medida que evolucionamos, las combinaciones de causas y nuevas interacciones dan lugar a nuevos fenómenos y entidades cada vez + complejas (emergentismo); concibe el organismo como una totalidad que comprende un conjunto de partes cuyas propiedades emergen de las interacciones de estas y entre el sistema con su entorno (visión holista); el comportamiento se da en el ambiente y es influido por varias variables y por experiencias vitales (no se puede explicar por una única causa); se da como primordial la relación paciente-profesional (dando terapia de interacción entre las variables y sin dar un caso por cerrado); se considera la evolución como un proceso de crear niveles superiores de sistemas complejos (evolucionismo; un Ej.: molécula-orgánulo-célula-órgano-organismo-grupo).

Variables: Estudia las variables organísmicas (las externas; estados biológicos en relación con las enfermedades), personales (las internas; estado psicológico del sujeto) y ambientales (externas al sujeto; explican la conducta humana desde el punto de vista social), recalcando que estudia la interacción de las tres.

Metodología: Observacional, correlacional y experimental.

Técnicas diagnósticas: Usa técnicas diagnósticas subjetivas (entrevista, cuestionario, etc.), objetivas (polígrafo, etc.), y algunas proyectivas (TAT, etc.) y psicométricas (MMPI-2, etc.).

Objetivos: Describir; aumentar la calidad de vida del paciente; explicar las variaciones que se producen en la enfermedad mediante variables biológicas, psicológicas y sociales; sobre todo, trasladar la rehabilitación y el tratamiento de la enfermedad a la prevención (primaria, secundaria y terciaria) y promoción de la salud, promoviendo cambios en el estilo de vida en todos sus aspectos; ofrecer claves para establecer cambios conductuales; aumentar el provecho de los recursos sociales y destacar el área de investigación que se centra en el estudio de la relación entre eventos psicológicos y alteraciones en parámetros endocrinos e inmunitarios y del análisis de su influencia sobre la salud.

Nivel de inferencia: 3º, ya que el primer nivel de inferencia trata las enfermedades de fácil curación; el segundo, las que conllevan un cierto estado permanente y el tercero las que están en interacción entre la mente y el cuerpo.

Ámbitos de aplicación: Este modelo se aplica, principalmente, en el ámbito clínico y de la salud, y también en el social (para prevenir y promover la salud), en el escolar (con programas de desarrollo de hábitos saludables) y en el del trabajo y las organizaciones.

Modelo cognitivo-conductual

Formulación teórica: Se centra en el aprendizaje y en como las personas organizan sus cogniciones y las interpretan (los trastornos vienen de mecanismos adaptativos inadecuados por un aprendizaje erróneo y una interpretación y percepción distorsionada de la realidad). Principios básicos: la conducta anormal se aprende y mantiene igual que la normal; los pensamientos producen emociones, las que determinan conductas, que a su vez, refuerzan los pensamientos que mantienen la homeostasis con el entorno; la interpretación cognitiva de eventos del entorno es dinámica y activa; las creencias y suposiciones individuales influyen en nuestra manera de percibir o recordar, dirigiendo nuestra atención a los eventos que refuercen las mismas (atención selectiva); presiones internas o externas activan respuestas automáticas que impiden la adaptación; en terapia, se hace una línea de partida y otra después de la intervención describiendo la conducta del paciente; las entidades clínicas y estados emocionales están determinados por patrones cognitivos específicos de cada persona (hipótesis de especificidad cognitiva); los elementos que forman la formulación cognitiva son la tríada cognitiva (pensamientos relacionados con uno mismo), esquemas (elementos cognitivos rígidos compuestos de abstracciones hechas sobre los atributos de un estímulo), distorsiones cognitivas (de los esquemas saludables, facilitan la adaptación mediante conductas saludables, y viceversa), estrategias de adaptación y habilidades.

Variables: Estudia las variables endógenas encubiertas (emoción, pensamiento, motivación, meta, etc., la interacción de éstas entre sujeto-ambiente) y exógenas (en menos grado).

Metodología: Observacional y experimental.

Técnicas diagnósticas: Usa las técnicas diagnósticas proyectivas (las más usadas ya que, al ser de carácter ambiguo inciden de pleno en los elementos cognitivos que interfieren en la conducta del individuo), subjetivas (autoinformes, etc.) y objetivas (son las menos usadas).

Objetivos: Orienta a aprender nuevas habilidades psicosociales ante situaciones no adaptativas; identifica y explicita los esquemas interpersonales; desarrolla habilidades cognitivas para cuestionarlos y buscar alternativas (sin crear dependencia del terapeuta y generalizando resultados para que el paciente aplique lo aprendido a otras áreas)modificar la conducta visible con técnicas de aprendizaje y reaprendizaje (técnica de modelado y técnica de reeducación, p.e.); predecir objetiva y científicamente cualquier conducta humana mediante inferencias cognitivas (porque cree que para darse una conducta el hombre toma parte en ella).

Nivel de inferencia: 2º, ya que el primero se centra en conductas puntuales, que al repetirse se vuelven hábitos, y el segundo en describir la persona según lo observado.

Ámbitos de aplicación: Se aplica este modelo en el ámbito clínico (con depresivos, obsesivo-compulsivos, ansiosos, esquizofrénicos, dolor, pasivo-agresivos y trastornados de personalidad por evitación), social (evaluación e intervención en el maltrato a mujeres), escolar y familiar.

Modelo sociológico o sociocultural

Formulación teórica: Hay dos ramas: 1) Antipsiquiatría: Laing y Cooper; se cuestionan que los psiquiátricos empezaron como lugar de protección y cuidado de enfermo mental y se han convertido en un lugar para proteger a la sociedad de los elementos que perturban su sistema social. Sus postulados básicos son: los cambios de la visión problemática de la sociedad hay que cambiarlos desde ella (es la sociedad la que está loca, no el enfermo); la locura es algo positivo que ayuda a completar la vida de la persona; la psiquiatría margina al paciente en vez de integrarlo. 2) Psicología comunitaria: Sus postulados básicos son: centrarse en grupos de personas; potenciar el desarrollo humano; realizarse en el contexto en que se genera la problemática (no en una institución); trabajar desde la base y mediante mediadores comunitarios; usar un modelo conceptual y explicativo supra-individual (ecológico, adaptativo, de cambio social, etc.); maximizar la iniciativa y participación del colectivo; ser integral y multidisciplinar (no especializado); promover la comunidad e integración social; usar una intervención pro-activa (actuar antes y desde la causa), basada en relaciones igualitarias; planificar y organizar globalmente la evaluación e intervención.

Variables: Solo estudia las variables exógenas (medio físico, social y ambiental).

Metodología: Emplea el método inductivo (crear leyes) para emplear la técnica metódica observacional (natural y artificial) y correlacional.

Técnicas diagnósticas: Usa las técnicas diagnósticas subjetiva (técnica de clasificación Q de Stephenson, diferencial semántico de Osgood, p.e.) y sociométrica (centran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él; sociograma, sociodrama, p.e.).

Objetivos: Descripción de cómo cualquier conducta es norma, por apática que parezca, y como la sociedad es la encargada de calificar a los enfermos mentales; comprensión del enfermo mental, para orientarlo y tratarlo; análisis de la realidad social.

Nivel de inferencia: 2º, ya que introduce su teoría conceptual y evalúa porque se comienza el programa terapéutico.

Ámbitos de aplicación: Este modelo se da en el ámbito industrial y de organizaciones (estudia la organización y su forma de trabajar, para mejorar el rendimiento), del markentig, del consumidor, jurídico (judicial, penitenciario, victimología), policial (selección, etc.), político (estudio sociológico de la política), comunitario (colectivos sin cultura), del deporte, ambiental (influencia recíproca del hombre y su ambiente) y de la arquitectura (edificios… pa’ no stress).

Tabla de comparación de modelos

Formulación

Teórica

Variables

a analizar

Metodología

Técnicas

Diagnósticas.

Objetivos

Nivel

de inferencia

Ámbito

De aplicación

Médico

·conducta/organismo

· variables orgánicas

· Endógenas. (neurofisiológicas y neuropsicológicas)

· Exógenas.

· observacional

· correlacional

· objetivas

· subjetivas

· psicométricas

· describir

· clasificar

· explicar

· pronosticar

3

· clínico / salud

Conductista

· E/R

· interacción entre organismo y medio

· Exógenas.

· Endógenas:

-fisiológicas

-gestuales.

-motoras

·investigaciones

observacionales

·investigaciones correlacionales

·experimentales

· objetivas

· subjetivas

· psicométricas

· interpretar

· predicción y control

· análisis experimental

· modificación de conducta.

2

· social

· educación

· familia

· judicial

· investigación

· laboral

· clínica

Cognitivo-conductual

· personas /cogniciones (interpretación)

· interacción persona/ persona.

· Endógenas:

-encubiertas

· Exógenas (en medida).

· observación

· experimental

· proyectiva

· subjetiva

· objetiva

· describir

· explicar

· pronosticar

2

· clínica

· social

· escolar

· familiar

Fenomenológico

(humanista)

· Conducta / persona

· Endógenas:

-encubiertas

· dialéctico

· observación

· proyectiva

· subjetiva

· comprensión (conducta individual)

· descripción de la esencia)

1

· clínico

· familiar

· social

· laboral

· laboratorio ·político/jurídico

·biológico/genético

Sociológico

· conducta /ambiente

· Exógenas.

· observación:

-natural

-artificial

· correlación

· subjetivas

· sociométricas

· describir, comprender y analizar la realidad social

2

· laboral

· deporte

· ambiental

· jurídico

· político

· comunitario

Biopsicosocial

· conducta / organismo (social, psicológico, biológico)

· exógenas:

-ambientales

-organísmica

· endógenas:

· observación

· correlacionar

· experimentar

· Subjetivas

· Psicométricas

· Proyectivas

· describir

· comprender

· pronosticar

3

· clínica

· salud

· social

· neuropsicología

· escolar y laboral

(se usa menos)

Psicodinámico

·conducta/persona

· endógenas:

-personales, intrapersonales

· observación

· proyectivas

· subjetivas

· describir

· comprender

· explicar

4

· escolar

· clínico

Ventajas y desventajas de los modelos

Las ventajas y desventajas de los modelos estudiados son:

Modelo médico

Ventajas: Reivindica que la enfermedad metal es tan real como la enfermedad física y es el primer modelo que plantea la prevención con el desarrollo de los psicofármacos, ayudando así a la gente a llevar una vida normal. Además es objetivo, conoce las bases orgánicas, tiene una buena clasificación y emplea inmediatez y eficacia en su evaluación.

Desventajas: Solo basa la enfermedad desde le punto de vista orgánico, limitando su tratamiento. Además tiene una perspectiva categórica, es decir, o se está sano o se está enfermo, lo cual no es muy objetivo porque cada uno define la salud de una manera (un hombre que ha nacido cojo, ¿esta sano o enfermo?). Esto puede hacer que se le ponga una etiqueta al paciente de por vida, además de volverle pasivo ante su enfermedad. Por último, este modelo no tiene en cuenta variables cognitivas u orépticas y está en entredicho la eficacia de psicofármacos.

Modelo psicodinámico

Ventajas: Ha aportado la relevancia de la variable psicológica y el inconsciente sobre el comportamiento y la propia salud, atribuyendo causas no orgánicas a las enfermedades (enfermedades psicosomáticas). Además, crea una buena relación terapeuta-paciente, al hacerle más activo dejándole hablar mediante la asociación libre de introspección, dándole gran importancia a los aspectos de la infancia, los instintos y la explicación de los principios del id, ego y superego. Por último, rompe con la etiqueta de la locura, manifestando que todos podemos tener un problema psicológico. Es un modelo globalista.

Desventajas: Este modelo no se basa en el método hipotético deductivo, por lo que sus resultados son muy difíciles de contrastar. Las terapias son demasiado largas y costosas, y que

no consideran las variables sociales, atendiendo tan solo a comportamientos enfermos, cuando hay otro tipo de conductas que no tienen porque ser enfermizas.

Modelo fenomenológico

Ventajas: Toman al ser humano como sujeto activo y pensante, con percepción individual y con aspecto cambiante en su comportamiento. Para ellos lo importante es el presente y el aspecto fundamental en su terapia es el ponerse en el lugar del otro (empatía). Además, rompen con el concepto de salud y enfermedad y para ellos lo importante es la actividad innata del hombre.

Desventajas: Éste modelo se basa en el principio de autorrealización (entonces, ¿Por qué la gente se autolesiona?) y no tiene rigor científico. Además, anula el inconsciente, las variables sociales, las orgánicas, no tiene una terminología clara y se centra demasiado en lo subjetivo, sobre todo en el mundo emocional (si cada sujeto es único, ¿Cómo aprendemos de las experiencias de otros?).

Modelo conductista

Ventajas: Estudia la herencia y es un modelo objetivo porque estudia variables externas para medirlas y compararlas. También recoge elementos pasados, pero solo del aprendizaje del sujeto, intentado buscar principios generales de conducta para analizar nuestro aprendizaje mediante conductas y hábitos emocionales. Sus tratamientos son eficaces a corto plazo.

Desventajas: Se les critica que ponen demasiado énfasis en las variables externas, dejando de lado al sujeto. Además, el trabajar en laboratorios da una situación artificial que se duda que sea buena, y se usan animales para experimentar. La eficacia a corto plazo se debe a que intentan operar sobre los síntomas y no sobre las causas a nivel e tratamiento.

Modelo biopsicosocial

Ventajas: Toma todos los aspectos de la conducta humana, con todas sus variables.

Desventajas: Tiene tantas variables para comprender el comportamiento que es muy difícil hacer un análisis de interacción de la misma.

Modelo cognitivo-conductual

Ventajas: Partiendo del modelo conductista, tiene más en cuenta variables internas, a la vez que las externas.

Desventajas: Critican que no hay una forma de intervención interconectada entre pensamiento/emoción y conducta. Se tacha de atomista porque analiza elementos del todo y no el todo en sí mismo.

Modelo sociológico

Ventajas: Proponen cambios en los psiquiátricos, dándole importancia a la prevención de problemas y reclamando que no todo el problema está en el sujeto, sino también en la sociedad.

Desventajas: Se les critica el punto de vista de que todo problema tiene causa social (restan libertad y responsabilidad), por lo que sus tratamientos son difíciles de llevar porque no se puede cambiar a la sociedad sino que hay que tratar al paciente. Además, tienen la contradicción de que rechazan los psicofármacos pero utilizan drogas.

COMPARACIÓN DE MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Formulación teórica

Todo evaluador tiene su teoría de lo que es la conducta humana y, dependiendo de esto, discriminará qué aspectos son más relevantes, cómo formular la hipótesis, como analizar los datos, etc. Por tanto, esta es la base mediante la cual cada modelo va a explicar el comportamiento humano.

Variables que analizan

Las variables que se estudian en os diferentes modelos son las variables endógenas (factores internos) y las variables exógenas (factores externos). Suponer que la conducta está determinada por variables endógenas es considerar que la causa de la conducta está en el interior de la persona (aspectos organísmicos o personales).Aquí podemos distinguir entre variables no manifiestas (encubiertas; ritmo cardíaco, pulso, etc.), manifiestas (tic nervioso, sonrisa…) o intrapsíquicas (las inconscientes hasta para el propio sujeto). Considerar que ésta está determinada por variables externas es creer que son el contexto, la situación, los estímulos… los que causan la conducta.

Métodos, técnicas metódicas y técnicas diagnósticos que utilizan

El método es la forma o proceso de trabajo que se usa ara verificar una hipótesis. Para los diferentes modelos, el método más usado es el hipotético-deductivo, aunque también pueden usarse el inductivo o el dialéctico. Las técnicas metódicas son las estrategias que nos ayudan a llevar a cabo el método y a lanzar las hipótesis. Éstas son la observación (análisis y correlación) ,la medición y la experimentación, que son las que se usan con el método hipotético-deductivo. Derivadas de las técnicas metódicas están las técnicas diagnósticas, que son todos los instrumentos o medios que nos permiten recoger datos tanto en un entorno natural como en un laboratorio. Hay cuatro grandes bloques de técnicas diagnósticas:

Técnicas diagnósticas subjetivas: Son las más utilizadas, basadas en la observación, y que las usan todos los modelos. Éstas son flexibles y se adaptan a cada sujeto. Suelen se voluntarias y no enmascaradas y con distintas formas de presentación. Ej.: Entrevistas.

Técnicas diagnósticas proyectivas: Tratan de evaluar la globalidad de la persona, analizando su mundo interno ya que consideran que éste es el que representa su vida. Son enmascaradas ya que el sujeto no conoce la finalidad de la prueba, por lo que el nivel de voluntariedad es bajo. Están pensadas para buscar las respuestas más individuales del sujeto y todas son globales y con distintas formas de presentación. Surgieron de la necesidad de evaluación en el ámbito clínico. Ej.: TAT, test de la familia, test de Rocha.

Técnicas diagnósticas psicométricas: Son los clásicos test, que se usan para medir en qué grado se da un atributo concreto. Son técnicas muy estructuradas donde el sujeto conoce la finalidad de la prueba y la desarrolla de forma voluntaria, y por tanto, podrá mentir. Son técnicas estandarizadas y tipificadas, en las que su estructura nos permite corregir el test de forma estándar, así como medir y comparar. Ej.: MMPI, 16 PF.

Técnicas diagnósticas objetivas: Tienen una máxima estructuración, son estandarizadas y con una gran tipificación. No son todas voluntarias pero el sujeto sabe la finalidad, y nunca podrá mentir. Ej.: Polígrafo, electrocardiograma.

Niveles de inferencia

Al elegir un modelo u otro, éste nos ayudará al analizar, tratar e interpretar la información obtenida. Para ello están los niveles de inferencia, que son (del más concreto al más abstracto):

Primer nivel de inferencia: Se limita a describir a los sujetos en base a su comportamiento. Aplica técnicas, saca los datos y los trata como muestras de la conducta.

Segundo nivel de inferencia: Relaciona muestras de comportamientos distintos ante diferentes situaciones, para describir así a la persona (a partir e una asociación).

Tercer nivel de inferencia: Nos permite conoce el estado interno del sujeto a partir de los datos obtenidos y de la relación que hay entre ellos. Llegan a un constructo teórico y generalizan, permitiéndonos inferir, generalizar y hablar de constructos y estados internos.

Cuarto nivel de inferencia: Éste engloba la relación de los rasgos de personalidad para construir una teoría completa, que explica el comportamiento y la personalidad del sujeto.

Objetivos que persigue el modelo

Un modelo tiene diferentes objetivos, aunque el objetivo último sea explicar lo que se evalúa:

Describir: Es e objetivo más sencillo y básico y el más apegado a los datos. Es el mínimo que se puede marcar una evaluación psicológica. Esta descripción nos lleva a comprender.

Comprender: Es fundamental para guiar, ayudar, orientar, tratar…

Clasificar: Nos permite poner solución de forma rápida (no todos quieren hacer esto).

Explicar: Se buscan causas del comportamiento para explicarlo (¿qué motiva la conducta?).

Pronosticas o predecir: Esto significa adelantarse al futuro, saber que pasará.

Ámbitos de aplicación

Los modelos surgen en un ámbito y por una necesidad. Hay distintos ámbitos de aplicación:

Clínico

De trabajo/organizacional

Escolar

Social

De laboratorio

Neuropsicológico

Jurídico

Etc.

TÉCNICAS

LA ENTREVISTA

Es una técnica de autoinforme, especialmente la entrevista estructurada. Es la técnica fundamental de trabajo para el psicólogo en cualquier campo. Se basa en una relación humana entre dos personas: el psicólogo y el sujeto. Puede tener diferentes objetivos y en función de esos objetivos se enfacitarán unos aspectos u otros de la entrevista, puede ser de psicología social, de investigación (extensiva: comparar la R de un sujeto con otros; o intensiva: que tendría como objetivo el análisis intra psíquico de un sujeto), puede tener un objeto de clasificación (ej, la psicología laboral, escolar…) no tanto en el conocimiento intensivo del sujeto, puede ser para evaluar resultados, en cuyo caso los objetivos son la comparación entre la medida anterior y una actual en determinados aspectos o rasgos.

En este caso la entrevista diagnóstica lo que va a pretender es el conocimiento total del sujeto, tomando a éste como una totalidad en la que determinados aspectos pueden aparecer como deficitarios, inadaptados o patológicos y otros aspectos pueden aparecer como desarrollados, adaptados o incluso con superhavit respecto de una capacidad.

Es la técnica por excelencia, se podría hacer un psicodiagnóstico solo con entrevistas, por tanto es la técnica más importante.

Es un método de observación en una situación controlada donde influyen teorías psicológicas que aportan sus conocimientos para lograr que la técnica sea lo más perfecta posible.

De cada escuela o teoría se toman una serie de conceptos o conclusiones, entre ellas:

La teoría de la Gestalt: De ella se toma la conceptualización de la entrevista como un todo, como una unidad, de manera que cualquier aspecto hace referencia a la totalidad del conocimiento, análisis, etc… del sujeto.

Modelo analítico: Se toma el concepto de inconsciente, de transferencia, de contra-transferencia y de las defensas del yo. Es decir, cuando hacemos una entrevista a un sujeto nos interesa comprender y captar, además de lo que se ve, lo que el sujeto no sabe de sí mismo que es el nivel de lo inconsciente. Y cuando hablamos de mecanismos de defensa del yo, hablamos del conjunto de estrategias que el yo de cada sujeto pone en funcionamiento para situaciones que le generan ansiedad, ej. Represión, proyección, negación…modos de afrontamiento de la realidad del yo a la vida cotidiana.

La Topología: De ella toma el concepto de campo psicológico y las leyes de funcionamiento de los campos psicológicos. Un campo psicológico se refiere al tipo de relación que hay entre el entrevistador y el entrevistado, entre el sujeto y el psicólogo.

La modificación de conducta (Conductismmo): Toma el concepto de observación de la conducta.

La Teoría de la Comunicación: De ella toma el concepto de circularidad correlacional. Cuando hay un vínculo entre dos personas una es para la otra estímulo, refuerzo y respuesta ala vez, el entrevistador influye en el entrevistado como el entrevistado en el entrevistador.

Estas aportaciones de diferentes modelo teóricos configuran lo que es la entrevista de evaluación o psicodiagnóstica.

Desde la teoría de campo psicológico se conceptualiza la entrevista, que puede ser de dos modos:

a) ESTRUCTURADA O CERRADA

Es aquella en la que en campo psicológico de la entrevista se organiza ”exclusivamente” por la influencia de las variables que introduce en examinador. El prototipo de entrevista cerrada es el cuestionario, incluso en algunos campos se sustituye la relación entre el entrevistador y el sujeto por un cuestionario.

En el cuestionario se recoge toda la información, los datos que al psicólogo le parece necesario conocer del sujeto. Es una tarea estandarizada que puede ser aplicada por igual a cualquier sujeto, es independiente de éste.

Como ventaja tiene el hecho de poder hacer una recogida de información más exhaustiva y muy extensiva que permitiría hacer un estudio comparativo con otros sujeto ya que en un mismo cuestionario, a todos les hemos preguntado lo mismo. Es interesante cuando lo que queremos es establecer comparaciones entre sujetos.

Como inconveniente, el cuestionario no recoge ninguna información específica y única del sujeto, es extensiva y no intensiva. También tiene todos los inconvenientes del autoinforme, el sujeto dice de sí mismo aquello que cree oportuno decir, por tanto estará sujeto a la deseabilidad social y en el mejor de los casos nos permitirá recoger lo que es sujeto cree que sabe de sí mismo.

INESTRUCTURADA O ABIERTA

En la entrevista abierta, el campo psicológico de la entrevista se estructuraría exclusivamente en torno a las variables que introduce el examinado sin interferencias ni interacciones del examinador.

El prototipo de entrevista abierta sería la “entrevista terapéutica psicoanalítica” en la que se trabaja con el método de la asociación libre, es decir, se pide al sujeto que diga todo lo que vaya pasando por su mente sin ejercer control alguno sobre ello, y, aunque le parezca que la información que emite no es relevante.

Se construye con asociación libre con el fin de escuchar lo que es sujeto dice y cómo lo dice, y así poder escuchar variables de tipo inconsciente a través de variaciones en el discurso, lapsus, manifestaciones conductuales…A través de ello se ven lo elementos no controlados en el discurso. Esta metodología se emplea en terapia, pero no es adecuada para el diagnóstico porque en el diagnóstico necesitamos también recoger información.

Las ventajas de la entrevista abierta son que nos permite acceder al nivel de lo inconsciente, es decir, recoger información de lo que el sujeto no sabe que sabe, pero eso que no sabe que sabe nos los transmite a partir de los elementos no controlados en el discurso.

Su inconveniente y limitación es que si esperamos que surja la información que necesitamos para el proceso no podemos hacer inferencias, por eso no es adecuada para el diagnóstico.

La información que nos ofrece la entrevista abierta es información de profundidad, global, nos permite un conocimiento intensivo, con sus defensas, capacidades, etc…..

c) SEMI – ESTRUCTURADA

Es la entrevista que se propone para el psicodiagnóstico, con momentos abiertos y cerrados para combinar la información extensiva (datos del sujeto) con la intensiva (su funcionamiento psíquico en profundidad).

El procedimiento de trabajo suele ser:

1º) Momento abierto: Se hace una entrevista de tipo abierto denominada “motivo de consulta”. Tiempo dedicado a que el sujeto explique al psicólogo porqué acude a él y qué es lo que le pasa. En este tiempo, el papel del psicólogo es escuchar para entender el objetivo de la evaluación.

2º) Momento cerrado: El psicólogo en función del motivo de consulta plantea un contrato de trabajo, llamado “encuadre” o “marco de trabajo”. Es cerrado porque interviene el psicólogo y le plantea al sujeto qué va a hacer, cómo, con qué fines, a qué precio, etc. Una vez que el sujeto acepta el contrato que se ofrece el psicólogo empezaría la entrevista.

3º) Momento cerrado: Sería la “Ficha”, el psicólogo recoge información del sujeto, su biografía, datos, enfermedades…Interviene el psicólogo y sólo pide al sujeto las respuestas a las preguntas que él realice.

4º) Momento semi-estructurado: Por una parte se trabaja con preguntas abiertas los datos de la ficha y por otra recoge con preguntas abiertas información sobre el motivo de consulta. El campo lo forma fundamentalmente el psicólogo.

5º) Momento abierto: El psicólogo plantea al sujeto que nos hable de lo que él quiera en ese momento, las variables las introduce el sujeto.

6º) Momento semi-estructurado: Preguntamos sobre la información obtenida en el anterior momento abierto y acerca de cualquier otro tema que le parezca interesante.

7º) Momento cerrado: El psicólogo vuelve a llevar la dirección de la entrevista. Es importante apuntar que el control de la entrevista lo lleva siempre el psicólogo pero la dirección la lleva el sujeto en momentos abiertos y el psicólogo en cerrados.

En la entrevista se va de lo más cerrado a lo más abierto para volver a cerrar. La hipótesis de este tipo de entrevista es que cuando está bien realizada nos permite ir entrando progresivamente en el mundo interno del sujeto, que está protegido, vamos poco a poco indagando en él, de lo más estructurado y menos ansiógeno a lo menos estructurado y más ansiógeno. No se puede interrumpir nunca una entrevista en un momento abierto, hay que volver a reorganizar al sujeto y cerrar la información de tal modo que se vaya como llegó a la consulta.

En los momentos semi – estructurados, combinamos preguntas abiertas con cerradas porque nos interesa tanto la información de datos como la afectiva. La pregunta abierta focalizada nos permite más información, como ej. serían preguntas del tipo: “hábleme de…” Si las preguntas están mal hechas la entrevista será mala.

OBJETIVOS de la entrevista

1ª objetivo es establecer el vínculo entre el sujeto y el psicólogo, entre el entrevistador y el entrevistado, a lo que se le llama “rapport” o “alianza terapéutica”. Si una primera entrevista no está bien hecha, se dice que entre el 35% y el 65% de los sujetos abandonan la relación con el psicólogo y no vuelven a la consulta, así que es prioritario la creación del rapport que es lo que va a sostener todo el proceso y además nos va a permitir entender que es lo que le pasa al sujeto y cómo se relaciona con los demás.

2º objetivo es poder captar cual es el motivo manifiesto y cual es el motivo latente de la consulta. El motivo manifiesto es lo que es sujeto cree que le pasa y dice que le pasa y es la causa por la que pide tratamiento. Está en el plano de la conciencia. El motivo latente es la causa profunda pero no conocida por el sujeto de aquello que le pasa. Generalmente es no consciente, al menos sus raíces son inconscientes, aunque algunas manifestaciones pueden estar a nivel de lo preconsciente, de lo único que es consciente es del resultado del motivo consciente. ( En observación nos interesa sólo el motivo manifiesto y en entrevista los dos). El objetivo es buscar los puntos de conexión entre lo manifiesto y lo latente si queremos comprender por completo al sujeto.

3º objetivo sería en función de su demanda y de la información que recogemos después del primer contacto, planificar la batería de tests que vamos a aplicar, en qué orden y con qué frecuencia. También se puede determinar el número de sesiones por semana que se van a dar dependiendo del sujeto, aunque la media son 2 -3 puede necesitar 5 – 6 por semana.

OBJETIVOS de los momentos

En ABIERTOS:

1º objetivo: Hay que observar cómo se presenta el sujeto, vestimenta, movimientos, gestos, actitud corporal, tono de voz…que queremos observar y ver si esta presentación se mantiene a lo largo de todo el proceso. La primera presentación generalmente es la más adaptativa y la que suele mantenerse a lo largo de toda la entrevista, pero no todos permanecen igual y hay que observar estas alteraciones. En personas desorganizadas suele haber más diferencias, al principio están muy bien, pero progresivamente va apareciendo el deterioro. En este punto se observa todo lo relativo a la conducta no verbal.

2ª objetivo: El segundo objetivo de momentos abiertos es fijarnos en las verbalizaciones, qué dice, cómo es su lenguaje, cuál es el contenido de lo que cuenta, qué temas elige (preferencias por temas del pasado, presente o futuro), qué tal es su capacidad de memorización, de evocar recuerdo, cual es su capacidad de introspección. Podríamos decir que en este segundo apartado observaríamos la conducta verbal.

3ª objetivo: Sería observar el grado de coherencia o discrepancia entre el nivel verbal y no verbal. Cuanto mayor sea el grado de equilibrio o ajuste en su personalidad, generalmente es más alto el grado de coherencia. El nivel verbal (digital) nos da la información, los datos del sujeto y es el afectivo (analítico). Incluimos la información verbal, no verbal, analógica, digital, lo consciente y no consciente.

En este nivel de coherencia hay un modo particular de comunicarse llamado “doble mensaje” o “doble vínculo”, un modo especial de comunicación que establecen los sujetos donde en un nivel informan de una cosa y en otro nivel informan de lo contrario. Es un modo de comunicación que se ve entre familias de psicóticos y fundamentalmente en la esquizofrenia. En estos casos se responda lo que se responda, está mal.

Ej. Un niño de 13 años con problemas de conducta, va al psicólogo con su madre y la madre le cuenta a éste entre risas y admiración hacia el chico que es agresivo y que empujó a un amigo por las escaleras, interrumpe la conversación para decir al hijo que eso está mal, pero continúa con muestras de admiración hacia él cuando cuenta su comportamiento. El nivel no verbal es la mujer riéndose y admirando al niño y el verbal es la madre echando la bronca al mismo porque eso que hace está mal. El niño haga lo que haga lo hará mal, porque si se porta bien pensará que su madre dejará de admirarle y si se porta mal su madre le echará la bronca.

4º objetivo: Sería analizar la transferencia y la contra-transferencia. Son dos conceptos del psicoanálisis y dos instrumentos de trabajo en este modelo teórico.

Transferencia: Es el conjunto de pensamientos, sentimientos, afectos, conductas…que el sujeto o paciente pone en juego en la relación que establece con el entrevistador. Es el patrón de respuestas que cada persona ha aprendido, especialmente en sus relaciones familiares y que por efecto de la relación que establece con el psicólogo se actualiza en esa relación. La transferencia puede ser negativa o positiva. Se entiende por transferencia positiva, todo aquello que está relacionado con mejorar la relación con el psicólogo. Siempre está en buena disposición para mejorar. Se llama transferencia negativa a las actividades, etc…que están en contra del vínculo con el psicólogo, las defensas frente a cualquier cambio terapéutico. Estas defensas no son conscientes, pero dificultan el proceso. Normalmente coexisten transferencia positiva y negativa, pero suele predominar la positiva. El sujeto adjudica actitudes y roles al entrevistador y se comporta con él como si fueran del entrevistador.

Contratransferencia: Conjunto de sentimientos, pensamientos, actitudes…que se producen en el psicólogo por efecto de su relación con el entrevistado. Es producido por la trasferencia del entrevistado, tiene que ver con su aprendizaje también, pero lo que importa es lo que hace el entrevistador con esos efectos. El papel del psicólogo es sentir, analizar, interpretar y utilizar esa contratransferencia para conocer al sujeto, entender que es lo que es sujeto provoca en otras personas. Tenemos que entender que el sujeto se comporta con los demás igual que se comporta con el psicólogo. El sujeto muestra lo que siente y piensa, pero el psicólogo no puede porque eso indicaría una falta de formación y ética, el psicólogo tiene la necesidad de controlar para no desencadenar una patología proyectada en el paciente.

En CERRADOS

Recogida de información

Establecer un mapa personal del sujeto. Quién y cómo es.

Establecer un mapa familiar. Nombres, edades y profesiones.

Establecer un mapa afectivo. Amigos y compañeros además de familia.

Establecer un mapa laboral, académico y profesional.

Actividades de tiempo libre

Mapa de salud personal y familiar (salud tanto física como emocional)

Hay que saber

Porqué acude el sujeto a consulta

Desde cuando está así, cómo le afecta en su vida

Características, causas del problema (su hipótesis)

Qué es para el sujeto “estar bien” (fantasía terapéutica)

Qué métodos ha utilizado para intentar solucionar su problema y qué resultados ha obtenido

Qué conciencia tiene de enfermedad

Qué motivación tiene para el cambio

OBJETIVOS de la entrevista con padres:

Además de lo señalado para los adultos, necesitamos citar a ambos padres y trabajar con ellos conjuntamente.

Saber cual es el motivo de consulta manifiesto y latente de cada uno de los padres

El motivo común por el que consultan

Qué vínculo transferencial quiere establecer con el psicólogo cada uno de ellos

Cómo ven al niño cada uno de ellos, cómo lo describen, que esperan de él y del psicólogo (cada uno de ellos y conjuntamente)

Qué lugar ocupa el niño en cada uno de ellos, como persona y para ambos como familia

ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN

Cuando se termina el proceso de diagnóstico, cerramos ese proceso con la entrevista de cierre o devolución. El objetivo es darle al sujeto los resultados del proceso que hemos realizado. Se utiliza en muchos campos, pero más en el de la clínica.

También podemos darle un informe escrito, pero éste debe dejarse para enviarlo a un profesional y no para entregárselo al sujeto, más que nada por los problemas que suele generar cuando se le da al paciente.

El informe técnico es el que se hace para un profesional y en él se dan datos técnicos del proceso, técnicas utilizadas en él y resultados del mismo, pero estos datos no tienen sentido dárselos al sujeto ya que no sabe interpretarlos.

Cuando el sujeto lo pide expresamente, el psicólogo está obligado a facilitárselo, pero si éste no lo pide, no está obligado a ello, se hace previa demanda del sujeto. El código deontológico explica que un sujeto de cualquier intervención diagnóstica tiene derecho a la emisión de un informe escrito.

La entrevista de devolución consiste en seleccionar de toda la información que recogemos, aquella que nos parezca más significativa para entender y explicar el motivo por el que el sujeto consulta, y todo el resto de la información se considera como no pertinente.

Para definir la entrevista de evaluación, nos basamos en una definición de SIQUIER:

“Es una comunicación verbal discriminativa y dosificada que el psicólogo hace al sujeto, a sus padres, al grupo familiar o al grupo de referencia, de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación”

Dice que es una comunicación verbal, por tanto con ello nos referimos a una entrevista, y en este caso es cerrada, estructurada en la que las variables estarían definidas fundamentalmente por el entrevistador.

Generalmente se hacen dos entrevistas de devolución; la primera es estructurada en la que las variables, dirección y control lo lleva el entrevistador, y éste le da los resultados del proceso al sujeto. La segunda entrevista se basa fundamentalmente en resolver las dudas o preguntas del sujeto respecto a la primera entrevista. Las dos entrevistas en realidad son semi-estructuradas, pero en la primera predomina la estructuración y en la segunda la inestructuración.

Se hace con el formato entrevista, es decir, se trata de contar verbalmente cual es la explicación de las causas que motivan el problema por el que el sujeto consulta y cual es la manera de resolverlo.

Se dice también que es dosificada y discriminativa. Discriminativa quiere decir que de toda la información que tenemos sólo vamos a utilizar aquella que tiene que ver con el motivo de consulta, tanto lo manifiesto como lo latente. Y dosificada quiere decir que la información la vamos a ir dando poco a poco en el orden, con la intensidad y en función de lo que el sujeto pueda ir asimilando.

La devolución puede darse a la familia, grupo familiar y también a los profesionales. En el caso de los niños, también hay que hacer un informe verbal con él, porque al fin y al cabo es el paciente. La entrevista debe hacerse siempre al sujeto independientemente de su edad, estado o particularidades, es decir, se le hace tanto a un niño como a un esquizofrénico, nunca se le da a los padres o tutores para que se lo comuniquen al paciente.

La devolución la debe dar el mismo psicólogo que ha llevado toda la evaluación. Cuando hay más de un psicólogo debe hablar uno en nombre del grupo o bien, todos los miembros del grupo han de estar presentes, pero nunca un psicólogo que no ha estado implicado en el proceso puede hacer la entrevista de devolución.

La devolución se hace por varias causas:

Causas del Psicólogo

Por el compromiso que el psicólogo establece con el sujeto. Este compromiso favorece la implicación del sujeto en el proceso de evaluación, su motivación para ello.

También le sirve al psicólogo como control de la tarea de evaluación, para saber si, tanto él como el sujeto han entendido adecuadamente todo lo que se ha dado en el proceso. Esto nos permite dar un mejor diagnóstico y pronóstico.

También nos sirve para planificar el tipo de intervención necesaria, en función de cómo el sujeto asimila la información vamos a planificar cual es el siguiente paso.

Causas del sujeto (para qué le sirve al sujeto)

Las personas que acuden a un psicólogo, son personas que tienen un problema de autoestima además del propio problema por el que acuden a consulta, por ello, uno de los objetivos es intentar combatir esa autoestima negativa, reforzando los aspectos positivos y adaptativos que van a ayudar a mejorar su autoestima.

También le sirve al sujeto para devolverle una imagen más integrada de sí mismo, donde puedan compaginarse y entenderse tanto los aspectos positivos como los negativos, obteniendo así una imagen más coherente de sí mismos.

Otro objetivo es trabajar con las fantasías que se puede crear el sujeto, fantasías de estar loco, ser raro, estar enfermo…y otras más patológicas como ideas de robo, persecución…Se trata con la devolución de reducir este tipo de fantasías devolviéndole la información que él nos ha dado.

Objetivos que perseguimos con los padres en entrevista de devolución con niños:

Implicarles en el proceso de su hijo, especialmente en los casos en los que los padres no tienen conciencia del problema del niño. En estos casos es especialmente difícil trabajar porque lo primero es crear en los padres la conciencia de problema en el niño, ya que si no tienen conciencia no van a ser una ayuda. A veces para hacer esto, la tarea del psicólogo es generar una ansiedad operativa en los padres, diciéndoles lo que puede pasar si el niño no se trata, en cierto modo se les hace responsables de él.

También se quiere devolver a los padres una imagen, más integrada y equilibrada del niño, para que tengan un criterio de realidad más ajustado.

También es importante la devolución cuando el problema que tiene el niño es similar al que tiene uno de los padres y éstos tienden a minimizarlo. Sirve para mostrar a los padres el problema real y la cobertura de ese problema.

Consejos técnicos para hacer más accesible la información al sujeto

Es importante saber seleccionar la información, debemos ir de lo menos ansiógeno a lo más ansiógeno, lo más ansiógeno es lo más descriptivo (describir actitudes, conductas….) lo más ansiógeno es lo que atañe a conflictos, problemas, etc…como esta información es la más difícil de asimilar por el sujeto, debe repetirse desde diferentes puntos de vista para facilitar su comprensión.

Es importante empezar la devolución por aquellos aspectos que son adaptativos, por aquellas áreas por las que el sujeto funciona mejor e introducir progresivamente lo que es más problemático y por tanto, menos adaptativo.

También es importante escuchar las dudas o rechazos a la información que plantea el sujeto sin pretender convencerle o disuadirle e intentando explicar cada cosa que ponemos y decimos.

La fórmula ideal es hacer dos entrevistas, la primera con el objeto de transmitir nuestra información, el resultado de la evaluación. En la segunda, el objetivo es trabajar con aquello que el sujeto no comprende, esta entrevista estaría al servicio de clarificar la información.

Si se trata de una devolución de niños, se debe dar también la información a los padres, pero por separado, para favorecer el desarrollo de los aspectos individuales.

Otro tema importante es el lenguaje, se debe utilizar lenguaje sencillo y adaptado a la edad y nivel cultural de la persona con la que hablamos. Con niños pequeños, la técnica con la que se da la información es a través del juego simbólico, y en adolescentes y adultos, a través de la palabra, de verbalizaciones. En ningún caso es recomendado hablar con palabras técnicas ni usar terminología de la jerga.

Otro aspecto importante es el poder presentarle al sujeto una osa coherente tanto con sus aspectos positivos como con los negativos, presentar una imagen integradora de sí mismo. Con esto ayudamos a mejorar la autoestima, que generalmente siempre está baja cuando se acude a una consulta psicológica.

Para la entrevista de devolución podemos utilizar el material de los tests que el sujeto ha realizado, es decir, de su propio test para así enseñarle y explicarle su personalidad, pero a los padres del sujeto o a las terceras personas que le acompañaran nunca se les enseña la respuesta de los test.

También hay que trabajar con las dificultades que se presentan cuando el sujeto viene derivado por otra institución, es decir, en los casos en los que el sujeto no tiene conciencia de su problema ya que viene remitido por otra persona. En este caso hay reticencia y rechazo por parte del sujeto a su problema y rechazo a las intervenciones o tratamientos que propone el psicólogo. Estas sesiones son especialmente difíciles y hay que crear un ambiente, haciendo que el sujeto se sienta motivado para ello porque él no cree que deba cambiar ningún aspecto.

Otro problema al que hacer frente en esta entrevista de devolución es el caso de los “egosintónicos”, es decir, cuando entran en sintonía dos personas con un mismo problema, ej, el padre que se hizo pis en la cama de pequeño y su hijo con 9 años sigue haciéndose pis. Ese padre pensará que no ocurre nada porque a él le ocurrió y luego dejó de pasarle, sin embargo el niño puede que se haga pis por motivos diferentes a los del padre. En estos casos hay negación del problema por parte del progenitor que sufrió el problema. Habría que explicar lo que es normal y lo no normal y a partir de ahí ir a lo específico, para crear conciencia de enfermedad.

Definición y concepto de la evaluación psicológica

A lo largo de la historia se han utilizado indistintamente varios términos para referirse a ella, entre otros: medición, psicodiagnóstico y evaluación psicológica. Se han utilizado los tres hasta 1970 en el que destaca la denominación evaluación psicológica sobre las otras dos. Concretamente en España aparece por primera vez en los manuales con esa denominación en 1982, ya que en 1981 en la Universidad Autónoma de Madrid hubo una reunión de muchos profesionales de la materia y se llegó a un acuerdo para variar el nombre de la asignatura “psicodiagnóstico” por el de “Evaluación psicológica”.

Término de medición:

En un principio la psicología se basó en la medida y eso fue esencial para el desarrollo de la propia psicología y también para el campo de la evaluación, pero hoy en día hay un área específica que se ocupa de la medida, la psicología matemática, que en sus funciones se diferencia claramente de la evaluación.

La medición es el uso de métodos cuantitativos para medir las respuestas de las que se infieren la existencia y la intensidad de los procesos psicológicos. Dentro de los procesos de la evaluación psicológica se efectúan muchas medidas, de hecho, la aplicación de tests consigue la obtención de una gran cantidad de medidas acerca del sujeto, pero la evaluación es algo más complejo que la obtención de medidas. Este sería el término que en el momento actual quedaría más alejado de lo que entendemos por evaluación psicológica ya que sólo sería una parte de esta.

Término psicodiagnóstico:

Aparece por primera vez en 1921 en el nombre de un libro que es: “Psicodiagnóstico de la personalidad a través de los test de Rorschach”, aparece asociado al diagnóstico de la personalidad. El término diagnóstico está tomado del vocablo griego que significa “conocer acabadamente”, si lo aplicamos a la personalidad sería conocer completamente a la personal para reconocer al sujeto. Como es un término tomado de la medicina, la estado muy marcado su enfoque hacia la enfermedad, hacia el déficit, pero el psicodiagnóstico se ocupa tanto de los déficits como del estudio de las capacidades límites máximas (intenta analizar tanto lo deficitario como lo sobrante, los límites). Además tiene una segunda afección que es lo que tiene que ver con la predicción, ya que el psicodiagnóstico además de medir establece valores predictivos de cara a la persona. El psicodiagnóstico hace referencia a la globalidad del sujeto, ya que interesa estudiar al sujeto en su complejidad, su objetivo está más allá de la aplicación de test ya que quiere conocer por completo el funcionamiento psicológico utilizando tanto tests como otras técnicas de evaluación.

Hay una serie de puntos en los que estarían de acuerdo todos los autores sobre lo que es el psicodiagnóstico:

Un proceso de interacción sujeto – objeto

La incorporación en este proceso de aspectos psicométricos (cuantitativos) y cualitativos

La inclusión de los siguientes pasos: evaluación, toma decisiones, establecimiento de planes de cambio y de responsabilidad y justificación

La no adscripción, en principio, a ninguna escuela de pensamiento psicológica. Se han de utilizar toda clase de conocimientos válidos.

La inclusión tanto de aspectos positivos como negativos de la conducta

La orientación de los procedimientos hacia la valoración de sujetos individuales.

Término Evaluación Psicológica:

Es el más moderno en aparecer, nace del deseo de separarse del psicodiagnóstico, asociado a la medicina. En España se utiliza en 1982.

El resumen del concepto hecho por Pervin sería: “Un proceso de recopilar información y extraer conclusiones acerca de los rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional y problemas psicológicos del individuo. Es la base de la investigación y el desarrollo de teorías de personalidad, psicología diferencial, psicopatología, así como de psicodiagnóstico y tratamientos”.

La evaluación se entiende como una parte del psicodiagnóstico. Esta definición de Pervin sirve para describir muy bien la evaluación y diferenciarlo de otros términos.

La equivalencia entre psicodiagnóstico y evaluación no es igual, el término psicodiagnóstico lo utilizan más los modelos psicodinámicos y psicoanalíticos, sin embargo, el término evaluación se utiliza más en el modelo conductual y en el modelo congnitivo – conductual.

El proceso de psicodiagnóstico es independiente del tratamiento, es decir, para poder orientar al sujeto y llegar a la actuación se requiere antes la realización de un diagnóstico, se hace en dos pasos, no es un contínuo. Sin embargo en el modelo conductual y en el congnitivo – conductual, se aplica el tratamiento a la vez que se dictamina el diagnóstico.

Síntesis de ambas concepciones tomando como equivalentes psicodiagnóstico y evaluación: Es una labor integradora en la que la persona es objeto de estudio y valoración a través de diferentes manifestaciones de su conducta: De los procesos, niveles, contenidos y componentes de la conducta, entendida como una totalidad actuante en y desde una situación, un contexto y un ambiente…Lo valorado es tanto lo normal o adaptativo, como lo anormal o desadaptativo, lo sobrante y lo defectual, los aspectos susceptibles de cuantificación y los cualitativos.

Diseño de los pasos de los procesos del Psicodiagnóstico (SILVA 1982, 1996)

(A continuación……..)

Marco de actuación del psicólogo en el psicodiagnóstico

(A continuación……)

SIQUIER: Proceso de psicodiagnóstico

Plantea la evaluación como “un proceso de duración limitada que se basa en una relación bipersonal. Tiene como objetivo lograr el conocimiento, la descripción y la comprensión de la personalidad de un sujeto. Se apoya en una serie de técnicas para lograr ese objetivo. Se centra en algún tema concreto que es el que origina la demanda de intervención por parte del psicólogo y debe incluir aspectos del pasado, del presente y del futuro”.

Esta definición hace referencia a la duración, a la temporalidad ya que hace falta un espacio de tiempo para recoger información del sujeto a estudiar en diferentes momento vitales, para que la información no esté sesgada por un acontecimiento actual. Además el proceso temporal es necesario para que el sujeto se implique en su propio proceso de evaluación y pueda sentirse como una sujeto activo y no como un mero objeto de estudio.

Generalmente para un proceso de evaluación completo se requieren entre 6 y 8 sesiones (esto sería una situación ideal), de 50 minutos a 1 hora cada una. Se suelen distribuir en 2 o 3 sesiones por semana de manera que en un plazo de 3 semanas el proceso de evaluación haya concluido.

Son más duraderos los procesos con niños y adolescentes que con adultos porque con los primeros se incluye además la entrevista con los padres, lo que implica de 3 a 4 sesiones más de lo habitual. El mismo caso ocurre con adultos psicóticos que también requieren de sesiones con los padres, tutores u responsables ya que no pueden sostenerse por sí solos. Salvo estos casos las sesiones son como ya hemos indicado.

Por ultimo se realiza la “entrevista de devolución” que es una entrevista con el sujeto (o con sus responsables, según el caso) donde se le expone la evaluación realizada, suponiendo el cierre del proceso diagnóstico.

Plantea varios problemas técnicos tanto alargar como acortar las sesiones innecesariamente porque dificulta el proceso diagnóstico

En algunos casos se acorta excesivamente, llegando a su caso límite en la sesión única donde a través de entrevista o test se hace la evaluación. No hay ninguna técnica que pueda sustituir al conocimiento del sujeto, eso requiere únicamente tiempo. La entrevista no debe ser única porque los procesos psicológicos de manifiestan en el tiempo de manera que los diferentes momentos es lo que nos va a dar una idea más aproximada de lo que es el sujeto. Cuando la sesión se acorta excesivamente, el psicólogo tiene que cubrir la información que le falta con imaginación y deducción e intentado rellenar las lagunas de su conocimiento, de manera que pone en el resultado mucho más de su mundo personal y no del sujeto, cometiendo así una falta ética y técnica. Otro problema que genera un funcionamiento corto es que se crea dependencia por parte del sujeto ya que la una información que le queda al sujeto del psicólogo es que es un ser omnipotente que lo sabe todo y que no necesita ni hablar con él para saber lo que le ocurre, esto se presta a un error ya que el sujeto tiene que estar activo en las sesiones y mediante este procedimiento o se muestra pasivo o se muestra rebelde. Cuando esto pasa en casos con niños, los padres tienden a desentenderse del niño en pro del psicólogo.

Cuando se alarga la sesión, el sujeto puede tener la sensación de haberse convertido en un conejito de indias, en un mero objeto de estudio, las falacias que suele crearse el sujeto son de incurabilidad, de enfermedad, siente que no va a salir nunca de ahí. Por otra parte, se le somete a un exceso de pruebas y un exceso de información que después es muy difícil de sintetizar. También se confunde lo que es un proceso diagnóstico con lo que sería un proceso pseudoterapeútico, y es pseudoterapeútico porque se genera en el sujeto la fantasía de que esta siendo evaluado cuando en realidad sólo se está procediendo a una recogida de información. Todo esto incide negativamente en la relación sujeto – psicólogo.

Sin duda el mejor proceso de evaluación es que recoge la mayor información pertinente (es decir, únicamente la información necesaria para la evaluación) en el menor tiempo posible.

En la definición también se hace referencia a que la evaluación se basa en una relación bipersonal. Esto hace referencia a que se basa en dos roles, el de sujeto y el de psicólogo. Lo normal es que se asigne sólo una persona a cada rol, pero puede ocurrir que dos o más personas desempeñen un mismo rol. En el caso del rol de psicólogo puede haber más de un psicólogo y entonces el equipo sería el encargado de analizar a esa persona, todos los miembros deben siempre hablar en representación del grupo y han de estar todos presentes en la entrevista final.

Lo que implica el rol del psicólogo es la labor de entender y conocer en profundidad al sujeto para poder explicarle que es lo que necesita, que es lo que le pasa, como funciona, cual sería el procedimiento para lograr sus objetivos…También el psicólogo en su rol, se compromete a guardar el secreto profesional (que se establece en su código deontológico) y está obligado a mantener un respeto respecto al sujeto, ya que el psicólogo no es superior a su paciente, en todo caso es complementario

El rol de sujeto también puede implicar uno, dos o más sujetos, por ejemplo una pareja o un hijo esquizofrénico y su madre, pero en todo caso se unirían en un mismo rol. Lo que se espera del sujeto es que acuda puntualmente a sus sesiones, que responda a las preguntas que el psicólogo haga, ya que van a servirle de ayuda para saber cual es su problema. Se espera que suministre toda la información complementaria necesaria para el proceso (informes escolares, médicos, etc…). También se espera de él que abone sus honorarios (se le explica la forma de a hacer la forma de pago, ya sea directa o indirectamente) y sobretodo que se implique activamente en el proceso, ya que es su proceso.

El psicólogo generalmente habla de usted al paciente para marcar los límites y la relación que piensa establecer. Esta relación entre los dos se llama “relación transferencial”, “alianza terapeútica” o “raport”, si no se crea un vínculo suficientemente sólido no hay un trabajo psicológico satisfactorio.

El proceso de evaluación es un proceso de investigación basado en el método científico hipotético – deductivo, cuyo objetivo sería que mediante una serie de hipótesis se llegara a la resolución de un problema.

Para llevar esto adelante se llevarán a cabo una serie de técnicas, la principal es la entrevista y también la batería de test (que consta de test proyectivos, psicométricos y métodos clínicos). Para llevar a cabo la evaluación en función de las entrevistas iniciales se selecciona qué método se va a utilizar, en qué orden y con qué frecuencia.

En la definición que hemos tratado, también se incluyen elementos del pasado, presente y futuro. Los elementos del pasado hacen referencia la historia clínica del sujeto, la “anagesis” que es una entrevista de reconstrucción de la vida del sujeto, la historia de su desarrollo evolutivo, son aspectos diacrónicos. Los aspectos del presente se basan en el momento actual del sujeto, el momento sincrónico. Y por último los momentos futuros se realizan de cara a la predicción, al pronóstico de cómo puede evolucionar ese sujeto.

También en la definición se dice que la evaluación se va a centrar en un tema específico, a eso se le llama “motivo de consulta”. Para hacer un diagnostico general se utilizan técnicas generales, pero para el motivo de consulta se utilizan técnicas de evaluación específicas que permitan entender ese motivo. Se intenta relacionar el problema concreto con el funcionamiento general del sujeto.

Proceso de evaluación para un niño

Entrevista con los padres

Entrevista con el niño (hora de juego diagnóstico)

Batería de test

Técnicas proyectivas

Técnicas psicométricas

Métodos clínicos y / o específicos

Entrevista de devolución (padres – niño)

Informe escrito

El proceso de evaluación de un niño es más largo del de un adulto. Se empieza la entrevista con los padres porque normalmente los niños no tienen conciencia del problema y por ello son terceras personas los que al detectar ese problema plantean al psicólogo la evaluación del menor. Con ellos se hace así el marco del trabajo, se plantean los objetivos…y de todo esto el niño no puede participar porque no puede comprometerse, sólo los padres son los responsables. Normalmente se hace un mínimo de dos entrevistas con los padres, una primera centrada en lo que le está ocurriendo al niño y una segunda de anagnesis, donde se hace la reconstrucción de toda la historia del niño, desde como fue el embarazo hasta el momento actual. Se podría hacer una tercera entrevista en la que se habla de la historia de la pareja, cómo se formó esa pareja, cual es la relación con la familia, qué puesto ocupa el niño en la familia, etc…esta tercera entrevista es para lograr una mayor implicación por parte de los padres.

Después se haría la entrevista con el niño, en niños muy pequeños o con falta de expresión se cambia la palabra por el juego diagnóstico, ya que tiene la misma capacidad simbólica para el psicólogo y es más fácil de realizar, así, observando que juguetes selecciona el niño, cómo los utiliza y que hace con ellos, el especialista puede ver su desarrollo, sus temores, defensas, ansiedad, y sus estrategias de cambio. A partir de 12 o 13 años se suele utilizar la entrevista porque el sujeto ya tiene la capacidad suficiente para indicar lo que le sucede.

La siguiente sesión sería la batería de test, el orden de aplicación sería: técnicas proyectivas, psicométricas y métodos clínicos, este orden es así porque las técnicas proyectivas al ser técnicas abiertas, las construye el sujeto a partir de una consigna general, en ellas todas las respuestas son válidas, correctas y buenas, y no hay límite de tiempo. Al ser un campo inestructurado son unas técnicas que al sujeto le resultan fáciles en su resolución y no se siente juzgado, ni criticado porque todas las respuestas son válidas. Todo eso hace que se afiance el vínculo transferencial entre el sujeto y el psicólogo. Además son unas técnicas encubiertas, el sujeto no sabe lo que se quiere medir, ni que es lo que se espera de él, así se siente más cómodo respondiendo. Éstas técnicas se emplean para el estudio de la personalidad global.

Las técnicas psicométricas se aplicarían a continuación, ya que esw mucho más fácil pasar de un campo inestructurado a uno estructurado que viceversa. Son técnicas cerradas donde las respuestas son de V o F, correcta o incorrecta y el psicólogo las puntúa o las valora. Son de tiempo más limitado incluso a veces se mide con un cronómetro y aunque el sujeto no haya acabado, se le interrumpe la prueba. No son unas técnicas encubiertas, el sujeto sabe lo que se está pidiendo, lo que se espera de él lo que puede potenciar cierta ansiedad y condicionar a la hora de responder. Tienden a generar una mayor relación de dependencia con el psicólogo. Éstas técnicas son más específicas para analizar rasgos, estados, actitudes….pero hace ese análisis por separado.

Los métodos clínicos serían aquellos métodos que se dedicarían a estudiar específicamente el motivo de consulta.

Las entrevistas de devolución son en las que se le explica al niño y a sus padres los resultados del proceso de evaluación, junto con la orientación posterior. Así como en el caso de la primera entrevista se hace primero con los padres y luego con el niño, en este caso hay discrepancias, generalmente los psicólogos suelen optar por hablar primero con los padres, pero otros dicen que sería mejor tenerla con el niño, ya que desde el punto de vista de que él es nuestro paciente es el primero que debería de saber cual es el resultado del proceso, pero esto tiene un inconveniente y es que no podemos explicarle cosas que luego no se vayan a cumplir porque podemos crearle falsas expectativas puesto que son los padres lo que deben autorizar la posterior terapia en el caso en el que lo necesite. En el caso de los adolescentes es mejor hablar con él directamente porque tiene la capacidad para poder pedir a los padres ayuda terapeútica. Lo que no debe hacerse nunca es una entrevista conjunta puesto que hay que hablar en diferente lenguaje con los padres que con el niño y además hay que respetar la intimidad de ambos.

El informe escrito sería plasmar de una manera técnica la explicación del proceso de evaluación y cual sería la orientación de ese proceso. Si el paciente pide el informe escrito el psicólogo está obligado a facilitárselo, pero mucho psicólogos no son partidarios de dar tal informe puesto que puede etiquetar o condicionar al sujeto al leer su contenido.

BATERÍA DE TEST PARA NIÑOS

1) Técnicas proyectivas gráficas

EP

EN

Batería: a) TP Gráficas: – H.T.P de Bunck

– T.D.A de Machoner (Test de dibujo de una persona)

– T.D.F de Corman (test de familia)

b) T. Verbales: – Fábula de Duss

– Test Desiderativo de Pigem

c) Test de Rorchach

d) T. Proyectivas aperceptivas (test de cuadros)

– C.A.T: test de aplicación infantil de Bellak

– P.N: Test del cerdito de pata negra de Corman

Las TP se aplican una sola vez, después se aplicarían los test verbales donde se utiliza uno de los dos que pueden usarse.

La Fábula de Duss consiste en 10 historias cortas incompletas donde se plantea una situación y el niño tiene que completarlas. Un ejemplo sería: En un niño en un árbol había un pajarito con su familia, viene mucho viento y el padre sale volando, la madre también, qué es lo que haría el? Son situaciones de índole familiar, complejas y de relación con el grupo familiar. Es de muy rápida aplicación, máximo 10-15 minutos y permite analizar las principales áreas de conflicto de un niño.

El test desiderativo, parte de la misma hipótesis, poner en cuestión la propia identidad para ver qué es lo que el sujeto rescata de su identidad. La consigna es “ si no pudieras ser una persona, ¿ qué animal, vegetal u objeto serías?. Cuando elige a un animal habría que preguntar ¿qué cosa o vegetal serías? Y así hasta agotar las tres posibilidades Luego se haría al contrario: Si no fueras una persona ¿en qué animal, vegetal u objeto no querrías convertirte? Igualmente se haría hasta agotar las tres opciones. El psicólogo anota las preferencias, el orden en el que descarta y los porqués, las causas de esas preferencias. De esta forma tenemos un acceso a la organización interna del sujeto que nos informa de rasgos de carácter y personalidad. En el test desiderativo, con las preferencias, lo normal es que el sujeto escoja primero animal, luego vegetal y después objeto, de lo más animado a los más inanimado. Y cuando eligen un objeto suele ser algo de utilidad para los humanos. Con los rechazos pasa al contrario, lo primero que se rechaza es el objeto, luego el vegetal y por último el animal. Este test no se debe aplicar a depresivos, ancianos ni al final de un proceso de evaluación.

Estos tests van seguidos de un test de dibujo libre donde se cuenta una historia sobre el dibujo . Es un test que, puesto que ataca a la identidad del sujeto, suele generar respuestas de angustia o ansiedad.

Luego se aplicaría el test de Rorchach y seguido las técnicas proyectivas aperceptivas, donde se pueden aplicar dos test (C.A.T y P.N ) La diferencia entre uno y otro es que el P.N se utiliza más en Francia y el C.A.T es más de ámbito anglosajón y general. Los dos se utilizan bastante con niños y actualmente también se utiliza en el ámbito legal y forense (dudas acerca de malos tratos, divorcios, etc…) Se utiliza siempre uno de los 2 pero no los 2 a la vez.

Este proceso en sesiones sería:

1ª sesión: Técnicas gráficas

2ª sesión: Test verbales

3ª sesión: Test de Rorchach

4ª sesión: Técnicas aperceptivas

2) Técnicas psicométricas

Tendrían cabida los test y cuestionarios de aptitudes, personalidad, inteligencia….sería la aplicación de un test y la obtención de un número.

3) Métodos y técnicas específicas

Tendrían cabida el WISC-R que no es un test sino un método, MSCA, técnicas de Bender, de lateralidad

BATERÍA DE TEST PARA ADULTOS

Entrevista diagnóstica

Batería:

Técnicas proyectivas gráficas – HTP de Back

– TDA de Macho

– TDF de Corman

Test de Rorchach

Técnicas proyectivas aperceptivas: – TAT de Murray (Test de apercepción

– TRO de Phillipson (test de redacciones objetales

Técnicas psicométricas: Cuestionarios de personalidad, inteligencia, test de aptitudes y capacidades e interesas.

Métodos clínicos y/o específicos: Para la evaluación concreta del aspecto por el que consulta el sujeto

Entrevista de devolución

El orden por sesiones sería:

1ª sesión: T. Proyectivas, psicométricas y métodos

2ª sesión: Test de Rorchach

3ª sesión: Técnicas proyectivas aperceptivas

4ª sesión: Técnicas psicométricas

5ª sesión: (o 4ª) Métodos Clínicos y/o específicos

Como normal general el proceso diagnóstico va de lo menos específico (que se ocupa del estudio en general) a lo más específico (métodos clínicos específicos). Lo menos específico es también lo menos ansiógeno porque está más lejos del nivel de la conciencia, el sujeto no tiene conciencia, ni sabe lo que se está evaluando, no sabe lo que se espera de él. En lo más ansiógeno y lo más específico el sujeto no sólo sabe lo que se está midiendo sino que él sabe que es deficitario en esas pruebas que le están pasando.

Esas respuestas de ansiedad pueden ser bloqueos, la aparición de mecanismos de defensa (racionalizaciones, intelectualizaciones, etc)….esto dificulta su capacidad de respuesta. Lo que nos encontramos cuando empezamos por técnicas que generan más ansiedad (específicas) son respuestas deficitarias que provocan ansiedades de tipo paranoide y persecutoria, cuyos resultados son negativos, sin embargo, si estas técnicas específicas las ponemos dentro de un proceso continuado el vínculo que se ha creado con el psicólogo es suficiente para que el sujeto no se encuentre perseguido ni tenga ideas paranoides, es decir, estar en último lugar reduce la ansiedad y se dan mejores respuestas por parte del sujeto.

Hay que ir de lo más adaptativo y de lo menos ansiógeno a lo más, para obtener los mejores resultados. No se debe empezar nunca un proceso de evaluación por un test cuya respuesta coincida con el síntoma o el problema por el que el sujeto acude a la consulta. Ej. A una persona tartamuda nunca deberemos de pasarle un test de aptitud verbal al principio, así como a una persona que duda de sus capacidades intelectuales, un test de inteligencia. Por ejemplo para un psicótico, las mejores técnicas serían las pruebas estructuradas porque a él estructurarlas le generan mucha ansiedad.

Desarrollo histórico de la evaluación psicológica

Du Bois

McReynolds

Silva

Fernández – Ballesteros

Pelechano

Carpintero

A lo largo de todos los tiempos los hombres han tenido un gran interés en entender y predecir la conducta, porque es lo único que produce seguridad, el conocimiento de los demás y de sí mismos.

Una característica común de todos los autores es que hacen una cronología según la fecha de la aplicación de los test y pruebas, en estas cronologías no se presentan hitos significativos en el procedimiento de evaluación, sólo Silva publica “los 100 momentos” o aportaciones que le parecen más importantes. Tanto Silva como Ballesteros hacen una clasificación:

La de Silva sería una ordenación de los hechos basada en las funciones que se exigen en la tarea diagnóstica, en cuanto a los objetivos. Señala que son tres las funciones que se pueden esperar de la tarea diagnóstica:

La que pone el acento en la selección (seleccionar un sujeto respecto de los demás)

Investigaciones que ponen el peso en la clasificación (hacen grupos diferenciales)

Trabajos que se centran en la predicción de la conducta

La de Fernández – Ballesteros también presenta tres líneas:

Predominan los saberes míticos

Predomina el conocimiento racional especulativo

La línea científica

Esta ordenación por una parte es cronológica, de hecho el pensamiento mítico es el que aparece en los orígenes de la historia y continúa en parte hasta nuestros días. El conocimiento racional especulativo se inicia en la Grecia clásica y muchos de estos conocimientos también llegan hasta nuestros días. Y el conocimiento científico se inicia con el final del S.XVIII desarrollándose en el S.XIX y S. XX

Predominio de los saberes míticos:

En todos los manuales se produce una relación entre el saber astrológico y el psicodiagnóstico, así se dice que las cartas astrales, la lectura de las estrellas, etc…fue lo primero que se utilizó para la predicción de la conducta.

Mc Reynolds, dice que la astrología cumple todas las características para ser un modelo de evaluación. Hay varios puntos que tienen en común la evaluación y la astrología:

Hay un sujeto a evaluar, un evaluador y unos protocolos (las cartas astrales) y el evaluador va a evaluar y a interpretar esas cartas.

Hay un arco de referencia teórico en él y se basan en las interpretaciones

Hay un sistema de categorías taxonómicas (signos del zodiaco, en este caso, y sus complementarios que son sus ascendentes) mediante ellos se produce la descripción de la conducta, su predicción y la explicación de sus características

El funcionamiento de la sociedad China (S. XXII a.). Desde este siglo y hasta inicios del S.XX en la sociedad China para ocupar un puesto de relevancia en el Gobierno se sometía a los candidatos a una exploración y se aceptaba únicamente al que cumplía la mejor condición o aptitud en las “seis artes”: música, tiro con arco, montar a caballo, escritura, impuestos y geografía del imperio. Posteriormente este sistema fue sustituido por la formación universitaria. El interés en este caso está puesto en la selección, mientras que en la astrología era la predicción.

Conocimiento racional especulativo

En la Época de los clásicos griegos hubo varias aportaciones, la de Aristóteles (influido por Platón) fue que introduce una línea basada en la clasificación. Aristóteles propuso una clasificación de las personas en función de su fisionomía, basándose en las características corporales deduce el carácter y las aptitudes psicológicas. Hipócrates funcionó en esta misma linea, y su discípulo Galeno presentó la primera clasificación tipológico – constitucional. Esta clasificación es la “teoría de los cuatro temperamentos” cuya base es biológica: temperamento sanguíneo (donde predomina la sangre), flemático (predomina la flema), melancólico (predomina la bilis amarilla) y colérico (predomina la bilis negra).

Estas clasificaciones se siguen utilizando actualmente en el campo de la criminología, por ejemplo, y en test como el Szondi en el que se hacen clasificaciones en función de cualidades físicas y la fisionomía (es un test de caras donde el sujeto selecciona las caras que le resultan más atractivas y a partir de ahí se establece una clasificación de rasgos psicológicos).

Juan Huarte de San Juan publicó en 1575 (S.XVI) un trabajo llamado “Examen de ingenios para las ciencias” texto que se considera el antecedente más directo del psicodiagnóstico de la etapa moderna y que está orientado hacia la selección de personal. Huarte dice que las funciones de la psique (mente) dependen de la base somática y que analizando esta base somática y el humor que predomine en cada sujeto, podemos conocer cuales son las funciones psíquicas más desarrolladas que tiene, y eso nos permite conocer cuales son sus habilidades y sus aptitudes para distintos saberes o distintas actividades. En este momento se seguía en una orientación en la que la mente y el cuerpo son una unidad. Huarte habla de tres humores; en sujetos en cuya base somática predomina el calor las funciones somáticas que predominan son las que tienen que ver con la potencia imaginativa, cuando predomina la humedad las funciones somáticas que predominan son las que tienen que ver con la memoria y cuando predomina la sequedad, las que tienen que ver con el entendimiento. Huarte con el conocimiento de estos tres humores y sus combinaciones crea una orientación hacia las vocaciones y profesiones.

Siguiendo esta línea de pensamiento, habría que citar a Gall, que se le considera propulsor de la neuropsicología. La aportación de Gall es que analizando las protuberancias del cráneo dice que se pueden hallar indicios fieles y fiables de la localización de las funciones psíquicas.

Antecedentes científicos

Weber y Fecher – Kraepelin

Piner – Stanley – Hall y Fisher

Esquirol – Deaborn

Guislain – Freud

Reiger – Jung

El principal antecedente científico es la construcción de la psicología como una ciencia experimental, esto sucede en el S.XIX y el principal responsable es Wundt, con su creación del primer laboratorio de psicología experimental, es el momento en el que se empieza a diferenciar la psicología de otros saberes como la filosofía, etc…

Weber y Fechner: En 1860 aportan la creación del autoinforme como técnica de evaluación y elaboran toda una serie de métodos y técnicas que se utilizan actualmente en el campo de la evaluación subjetiva.

Pinel: El 1826 incluye como elemento fundamental para la evaluación el estudio de la historia clínica.

Esquirol: En 1840 sintetiza la historia familiar

Guislain: En 1860 introduce como técnica de evaluación la primera entrevista estructurada.

Reiger: En 1855 plantea una batería de 8 subtest para explorar las lesiones cerebrales. A él se le considera el propulsor de la neuropsicología.

Kraepelin: Hace una de las primeras clasificaciones de los trastornos mentales, actualmente se siguen utilizando. Además, hizo el primer test de asociación libre para estudiar los efectos del alcohol y las drogas.

Stanley-Hall y Fisher: presentan los primeros test escolares.

Deaborn: Utiliza la primera serie de manchas de tinta para el estudio de la imaginación, es el pionero que dará lugar en 1930 al test de Rorschach.

Freud: Propone un método para evaluar el inconsciente que son las técnicas de asociación libre. De su teoría psicoanalítica se desarrollan posteriormente técnicas para el estudio de la personalidad que son las técnicas proyectivas, para evaluar lo insconsciente de la conducta humana.

Jung: Presenta el primer test de asociación de palabras para el estudio de la personalidad.

INSTITUCIONES:

BUROS: Son unos libros que recogen la aparición de cualquier técnica de evaluación. Es un manual de distribución a la comunidad científica. Empiezan a aparecer en 1938 y son un hito importante porque empieza a haber un punto de encuentro donde están todas las referencias.

APA: Asociación de psicología americana. Aparece en torno a los años 30 y vela por la cientifidad de las técnicas de evaluación, analiza y estudia cuales son sus técnicas de validez, fiabilidad, cuales son las más utilizadas y cuales son consideradas científicas y válidas.

Autores con aportaciones especiales:

Cronbach: Se centró en desarrollar unas bases teóricas sólidas, hizo una revisión de las pruebas y puso el interés en su fundamentación teórica. Desarrolla fundamentalmente la base teórica en cuanto a la validez y la fiabilidad. Planteó nuevas orientaciones a los test en el campo de la psicología clínica y educativa, potenció el estudio de casos individuales e inició el modelo de análisis funcional aplicado a la conducta.

Pervin: hace la clasificación más conocida y utilizada de las técnicas de evaluación

Anastasi: Hace una publicación sintetizando técnicas, enfoques y revisiones teóricas (Son los tres autores que hacen las revisiones más importantes)

Rorschach: Su aportación fueron las manchas de tinta para el estudio de la personalidad

Murray: Aportación de técnicas de apercepción temática, también para el estudio de la personalidad.

Wesschler: Hace los trabajos más importantes en el campo de la evaluación de la inteligencia (WAIS y WISC)

Eysencr: hace aportaciones en el campo de la personalidad y en el análisis funcional de la conducta

Bender: Aportaciones en el campo de la evaluación neuropsicológica con el test gestáltico visomotor

Luria: Aportaciones en evaluación neuropsicolçogica

Skinner: Importantes desarrollos en el campo de la ps. del aprendizaje.

Los tres padres de la Evaluación Psicológica:

Galton

Catell

Binet

Estos tres autores coinciden en el momento histórico (mueren todos en 1903), se les considera los padres del psicodiagnóstico, aunque trabajan por separado; Galton en Inglaterra, Catell en EEUU y Binet en Francia.

GALTON: Es el padre de la Psicología Diferencial también. Su posición teórica es enfatizar el papel de la herencia en las características psicológicas y fisiológicas. Fundó el laboratorio antropométrico que es un laboratorio que llevó a la vida social unos mecanismos que por un precio determinado sometía a las personas a pruebas. Puso las bases de lo que van a ser después los test mentales. Este tipo de estudios de características físicas, fisiológicas, etc…se van a estudiar en diferentes universidades.

CATELL: Acuñó el término de test mental para referirse a la medida de rasgos y aptitudes. Es un psicólogo diferencialista, influído por las características de la herencia. Sus aportaciones al campo de la evaluación son:

La configuración de los test mentales como instrumento de medida de determinadas características

Elaboración de técnicas de evaluación de funciones sensoriales, perceptivas y motoras

En énfasis en la utilización de técnicas objetivas (coincide con Galton en esto)

BINET: El objetivo de su estudio son las funciones psíquicas, las funciones superiores. Su enfoque teórico se centra en la persona, con esto se aparta de la línea diferencialista de Galton y Catell, le interesa la conducta individual y le importa el carácter social de la conducta. Sus dos aportaciones más importantes al campo de la evaluación son:

Mantiene una actitud integradora de métodos, sin rechazar las situaciones del laboratorio y revalorizando el papel de la observación como método para comprender la conducta. Es decir, utiliza técnicas subjetivas y objetivas y en laboratorio y por observación

Resumen de PELECHANO:

Todas las aportaciones a la evaluación psicológica se podrían resumir en alguno de estos cuatro enfoques. Los dos primeros llegaron a su mayor desarrollo a principios del S.XX, mientras que los dos segundos empiezan a partir de los años 70:

CONSTITUCIONALISTA:: Recoge los trabajos en los que la tipología constitucional es el centro de la teoría, hablando de constitución como elemento diferencial y a partir de la base constitucional se intenta entender las bases del sujeto.

FUNCIONALISTA: Parte del Asociacionismo y entiende el psiquismo como una combinación de diferentes funciones relativamente ailadas entre sí. Los trabajos que se basan en este enfoque ponen el interés en centrar las bases estables entre el sujeto y el entorno.

SITUACIONISTA: Pone el interés en lo temporal de la conducta, en la dinámica funcional de las relaciones entre E y R, y en tercer lugar en la dimensión cognitiva del ambiente (como ambiente percibido).

CONTEXTUALISTA (Interaccionista): Incluye el estudio del ambiente físico con lo que da pie al desarrollo de la llamada Psicología Ecológica. Este enfoque está centrado en el estudio de la relación persona – situación.

Estado ACTUAL de la Evaluación Psicológica:

Actualmente disponemos de miles de técnicas y cada año aparecen otras nuevas. Los modelos teóricos en los que se sustentan son muy variados, las pruebas no son muy homogéneas, los resultados no son siempre equivalentes. Coexisten diversos modelos teóricos sin que afecten unos a otros. Hay un gran desarrollo de la metodología pero falta desarrollar más en profundidad la fundamentación teórica de cada teoría.

Tres polémicas en la evaluación psicológica:

Discusión acerca de las técnicas psicométricas frente a las proyectivas

Discusión acerca de lo nomotético frente a lo ideográfico

Discusión acerca de los métodos clínicos frente a los métodos estadísticos

Discusión acerca de las técnicas psicométricas frente a los proyectivas

Son dos tipos de técnicas de evaluación que se basan en el mismo modelo teórico, que es el modelo de atributos y que se diferencia en la interpretación que hacen de la conducta. En ambos tipos de técnicas se asume que la respuesta que un sujeto da a un test (ya sea psicométrico o proyectivo) es una manifestación de su funcionamiento psicológico, es por tanto un signo y ambos tipos de tests se basan en la interpretación de estos signos para poder acceder al conocimiento de cómo es el funcionamiento psicológico. Ese acceso al conocimiento se va a dar por dos procedimientos:

En el caso psicométrico el signo va a ser cuantificado

En el caso proyectivo el signo se va a analizar cualitativamente

Los dos modelos persiguen los mismo objetivos que serían la descripción de la personalidad, la explicación de la conducta, la predicción de la conducta y ser útiles en el planteamiento de la ayuda en el tratamiento psicológico.

Las técnicas psicométricas son técnicas en las que el sujeto evaluado conoce que es lo que se está evaluando y que es lo que se espera de él, cual es la respuesta correcta o esperada y por ello el sujeto pierde espontaneidad en la respuesta y además influye fuertemente en la deseabilidad social (deseo de responder a las expectativas del experimentador).

Las técnicas proyectivas son técnicas encubiertas, no es evidente para el sujeto cual es su objetivo o cual es la respuesta correcta, ni tampoco que se espera de él, por lo que tienen una posibilidad de respuesta más libre, están menos mediatizadas.

Por otra parte las técnicas psicométricas están creadas para el análisis de rasgos, de factores, de funciones aislados o con un grado de independencia entre sí (como los tests de inteligencia, actitudes…). Las técnicas proyectivas, por el contrario, estudian la totalidad del funcionamiento psicológico.

Esta polémica entre unas o otras sigue viva en el campo universitario, en el campo de la docencia, por no así en el de la investigación o en el de la aplicación. En el campo de la evaluación esta polémica no tendría que tener sentido porque cuando se realiza una investigación lo que se necesita es obtener el mayor conocimiento posible del sujeto, por tanto, es necesaria la combinación de lambas técnicas. Por otra parte, las técnicas proyectivas estaban asociadas a ciertos modelos teóricos, pero hoy por hoy no están adscritas a ningún modelo de referencia sino que están al libre uso del investigador con independencia del modelo teórico.

Discusión acerca de lo nomotético frente a lo ideográfico

La perspectiva ideográfica es la que apoya que debe estudiarse a la persona como algo único y separado e independiente del grupo o de la globalidad, aboga por el estudio del caso único.

La perspectiva nomotética defiende como científico las reglas generales, las leyes generales aplicables a toda la especie humana.

El hombre como ser humano pertenece a una especie y como tal comparte normas de la especie, unas leyes generales, además pertenece a un grupo de referencia que es su grupo cultural con el que comparte características específicas de ese grupo, en tercer lugar estaría como sujeto único, como individuo que tienen una organización particular de esas funciones (tanto biológicas como psicológicas) generales de la especie.

Para que se pueda hacer un proceso de evaluación coherente hay que tener en cuenta estos tres principios generales, específicos y personales, por tanto hay que buscar unas integraciones que nos permita unirlas, no es mejor una perspectiva u otra, sino la integradora, porque una o la otra dejarían fuera de análisis muchos aspectos importantes para el estudio del sujeto.

Discusión acerca de los métodos clínicos frente a los métodos estadísticos

Durante mucho tiempo ha habido una tendencia a relacionar los tests estructurados con los modelos estadísticos y los tests no estructurados con los modelos clínicos y de ahí se ha llegado a considerar más científico el modelo estadístico, por estar basado en la cuantificación, que el clínico que está basado en lo cualitativo.

Un punto importante es la capacidad de predicción de un modelo frente al otro. De una manera intuitiva se pensaba que los modelos estasdísticos podían predecir menor la conducta que los clínicos, pero en los años 70 hay un desarrollo importante en la investigación clínica que lleva a la comprobación de que ambos modelos tienen una capacidad predictiva similar, no hay diferencias significativas, de modo que esta polémica ya no se puede sostener.

Una diferencia importante, es que los modelos estadísticos son más sencillos en su aplicación y en su corrección, está facilidad ha hecho que por ser más sencillos se hayan utilizado más que los clínicos, pero no porque sean mejores sino porque simplifican mucho la tarea. Ambas técnicas no informan de lo mismo porque no tienen el mismo objetivo ni la misma aplicación.

Deberían plantearse como tareas complementarias porque necesitamos información de los dos tipos para trabajar con un sujeto en evaluación, necesitamos información de su mundo interno, específico e individual (aptitudes, rasgos, factores…) pero necesitamos también saberlo desde su contexto, desde su ambiente.

Resumiendo estas tres polémicas, en el momento actual, salvo posiciones partidistas, de modelo teórico o bien grupos de poder, sostener estas polémicas no tiene sentido de cara a hacer una evaluación psicológica de un sujeto, habría que ir siempre en dirección a la integración, combinar las técnicas para obtener una mejor análisis y resultado.

Evaluación de las habilidades sociales

1. Habilidad social

2. Características de la conducta social

3. Técnicas

Sociograma

3.2 Role-playing

1. Habilidad social

Es una característica que facilita la adaptación del sujeto a su entorno. No siempre se relaciona con grandes personas ni con habilidades académicas.

Han ido encontrando su papel dentro de los marcos conductuales y de la psicología clínica, son complementarios.

Definición: capacidad de los sujetos para obtener sus objetivos y metas respetando al máximo a los demás o de la manera más adaptativa posible.

Evaluación social se inicia alrededor de los años 60

Personas con alta habilidad social han tenido menos tiempo de hospitalización.

Los menores con habilidades sociales bajas tienen abandono escolar prematuro, adicciones, bajo rendimiento…

Psicología del trabajo y las organizaciones

El aumento en las habilidades sociales en los grupos conduce a un aumento en el rendimiento, en la eficacia..

Dentro de las competencias sociales y personales, las habilidades sociales ocuparían el papel de:

Habilidades de supervivencia en clase. Sujeto capaz de discernir pronto en un grupo que es lo que se acepta, quién es el que manda…

Conducta cooperativa. Ser capaz de llevar a cabo tareas por un bien común

Conductas de iniciación social

Conductas asertivas. Ser capaz de no renunciar a tus propios derechos, deseos

Conductas de refuerzo a iguales. Ser agradable, desagradable..

Habilidades de comunicación. Ser capaz de ver el momento adecuado para decir las cosas,..

Habilidades de resolución de problemas

Autoeficacia social. Capacidad para conseguir un objetivo dentro de una situación social.

2. Características de la conducta social

HETEROGENEIDAD

Muy buena en una conducta y mala en¡ otra

No hay una conducta general que de manera absoluta se adecue o inadecue.

Diferentes edades

Contextos diversos

Varios niveles de funcionamiento psicológico (costumbres)

NATURALEZA INTERACTIVA

Adaptación al interlocutor

Semántica concreta en función del grado de conocimiento del interlocutor. También varia en función del sexo.

Integración de conductas: hablar en público, tono de voz, ritmo, visualización

Si no hay una buena integración se crea una disonancia comunicativa.

Flexibilidad

ESPECIFICACIÓN SITUACIONAL

Medio físico, social y cultural

Adecuación a la situación

3. Técnicas

Existen inventarios para evaluar las habilidades sociales pero lo que más se utiliza son técnicas como el sociograma y el rol-playing.

Sociograma

Técnica cualitativa.

Reconocer cual es la estructura de un grupo para intervenir y mejorar el funcionamiento de ese grupo.

Se obtiene información mediante técnicas de nominaciones de elección y rechazo. (con quién nos gustaría estar sentados y con quién no?, con quién nos gustaría jugar y con quién no?)

Nominaciones de elección: flechas continuas

Nominaciones de rechazo: flechas discontinuas

(niños: líder académico / de juego)

K

J

3.2 Role-playing

Clasificación de los déficits en habilidades sociales:

Repertorios

Adecuados

Inadecuados

Ausente

A

B

Presente

C

D

Interferencia

A: Sí hay déficit. Por causas ambientales (ambiente hostil, ej. Prisión)

B: Déficit de competencia, carece de habilidades sociales

C: Factores cognitivos y emocionales (fóbias, ansiedad, miedos que impiden poner en marcha esas habilidades sociales

D: Déficit completo

Poner al sujeto en una situación similar a aquella a la que se debe exponer.

Técnica conductual más empleada para evaluar y tratar los déficits en h. sociales .

Conveniente uso de grabaciones

Análisis moleculares y molares de la conducta

Algunos están estandarizados

Permite fijarse en aspectos verbales y no verbales

Permite presentar situaciones múltiples

Validez cuestionada

Ayuda a diferenciar déficits de competencia y/o ejecución.

TESTS SITUACIONALES (dentro del rolplaying):

. Colocar el suejto en una siruación casi verídica

.Situación artificial, pero más real

El sujeto no sabe que está siendo obserado

.Problemas éticos!!!

CONOCIMIENTO BÁSICO

– conocimiento de las condiciones de un problema y sus características.

– conocimiento acerca de intervenciones (ventajas y limitaciones de cada intervención, adecuación a diferentes personas..)

– conocimiento de las técnicas y estrategias de evaluación.

– conocimiento de la interpretación de los resultados

– habilidades personales y de juicio

Evaluación de la personalidad

1. La Personalidad

2. Evaluación de los acontecimientos vitales

2.1 PERI – A

3. Estilos de afrontamiento

A -COPE –

4. Evaluación del temperamento

1. La Personalidad

Estabilidad de comportarnos de una determinada forma. Hay cuestiones cambiables. La forma de ser de las personas tiene una cierta constancia, pero NO podemos hablar de determinismo biológico.

Hay una interacción entre diversos factores.

Factores ambientales que inciden a las personas: “estrés” en la sociedad occidental puede llegar a la enfermedad. Un poco es necesario para la supervivencia. La mayor parte de los estresores actualmente son de tipo psicosocial (situaciones laborales, exceso de exigencia, no trabajo, muerte de u familiar, mal de amores…)

Se evalúan la características estilísticas de la personalidad. Patrones estables , pero NO se consideran estables sino predisposicionales, modulados según el ambiente.

Patrón A de conducta (Jenkins)

2. Evaluación de los acontecimientos vitales

Impacto de los acontecimientos vitales de un sujeto depende de:

. N º de acontecimientos

.Grado de negatividad del acontecimiento

Lo importante es como impacta en el sujeto, como le influye. Y si le puede llevar a la enfermedad.(acumulación de muchos puede llegar a la enfermedad)

La ausencia de acontecimientos positivos es igual de importante!

2.1 PERI – A

Escala de acontecimientos vitales estresantes psiquiátricos

Incluye aspectos positivos y negativos, diferenciados por áreas (laboral, académica, hijos, residencia…)

3. Estilos de afrontamiento

Evaluar la interacción entre el sujeto y los acontecimientos vitales estresantes: estilos de AFRONTAMIENTO

Tres tipos:

1) Análisis y evaluación del problema: el instrumento pone en marcha elementos cognitivos

2) Evitación: negar la existencia de los problemas.

3) Control de la emoción: estrategias conductuales (relajación, mantener la calma, estar distraído)

Hay estilos de afrontamientos más adecuados según la situación.

3.1 A -COPE –

Evaluación multifuente

Listado de 54 cosas que un adolescente puede hacer cuando tiene un problema. Se determina si el sujeto tiene un afrontamiento activo (de la propia persona), pasivo (azar, destino), racional..

4. Evaluación del temperamento

Parte de la explicación de que nuestra conducta tiene que ver con la biología.

El TEMPERAMENTO es:

Innato

Apartado de la personalidad con bases biológicas

Forma de responder al ambiente cuando no hay aprendizaje.

Se estudia en niños

Evaluación en neonatos, tipos de temperamento

Actividad, ritmicidad, atención y persistencia, acercamiento, adaptabilidad, sensibilidad, ánimo…

Evaluación de los intereses y la motivación

1. Orientación vocacional

2. Pasos en la orientación

3. Información que se debe recoger

4. Motivación

5. Intereses

5.1 Inventarios de intereses

1. Orientación vocacional

El objetivo fundamental es el de ayudar a un sujeto a conocer sus posibilidades, el medio en el que va a tener que desarrollar esas posibilidades, y partir del conocimiento tomar una serie de decisiones.

Es un intervención compleja porque el mercado laboral es cambiante

El ajuste emocional de las personas se predice a partir del ajuste personal al trabajo, el trabajo suele ser muchas veces fuente de conflictos.

La elección laboral es a menudo empujada por motivaciones personales.

¿porqué es necesaria la orientación?

Confusión en relación al concepto de vocación. La vocación es algo que se va descubriendo a lo largo de la vida, la gente piensa que no ha escuchado “esa voz interior” y se siente desorientada.

Carencia de información en relación a oportunidades, estudios o ámbitos laborales. Es imposible estar al día del ámbito laboral, ofertas académicas..

Confusión sobre la naturaleza de un profesión. Ya no es todo tan unidireccional como anterirmente.

Objetivo final : relacionar el mundo psicológico del sujeto con el mundo exterior y después con el laboral.

2. Pasos en la orientación

Señalar los recursos personales del sujeto

Dificultades o condiciones desfavorables que pueden dificultar los progresos del estudiante

Ayudar a descubrir a la persona sus intereses básicos y traducirlo en posibilidades laborales. Y ver como todo esto encaja con la estabilidad emocional y los recursos cognitivos de la persona

Para todo esto es necesaria una relación de datos y la devolución de todos estos datos: evaluación personal, individualizada y mediante ENTREVISTA.

3. Información que se debe recoger

Hay tres aspectos fundamentales a tener en cuenta:

1) EVOLUCIÓN FÍSICA

Normalmente poco considerado, pero muy importante

Conocer el ritmo personal de atención , patrón de sueño, de alimentación..

(especialmente en adolescentes)

Cuestiones de tipo físico, hacer conscientes a las personas que hay limitaciones personales

2) CONOCIMIENTOS ESCOLARES

Evaluar cuál ha sido la trayectoria de un sujeto a lo largo de su vida académica: decisiones que a veces necesitan consejos de Pedagogía, repetir curso, ir a la universidad…

3) PERSONALIDAD

Estilo de características que se muestran más fuerte cuando los acontecimientos son estresantes (no favorables). Las más relevantes son de inteligencia y el carácter.

Cosas que hay que tener en cuenta del Carácter (forma de ser):

Método de estudio

Capacidades de atención y concentración

Rapidez metódica (dificultad para intentar buscar diferentes soluciones al mismo problema)

Habilidades sociales

Factores creativos

Valores morales (independencia, reconocimiento social…)

4. Motivación

La conservación de determinados valores es lo que me está motivando: aquellos que me hacen dirigir a un objetivo:

Motivaciones intrínsecas

Motivaciones extrínsecas (la más importante hoy en día: el objeto externo ha de ser atrayente )

5. Intereses

La motivación contribuye a mantener una actitud activa hacia aquello por lo que nos interesamos.

Fuentes a explorar para un buen proceso de evaluación en este campo:

SUJETO

PROFESORES: conocer la trayectoria como alumno

PADRES: que es lo que consideran conveniente para sus hijos, trayectoria de sus hermanos, concepciones particulares de la familia respecto a las profesiones, nivel de desconocimiento de nuevas salidas profesionales, de nivel de vida. Hasta que punto las familias han conseguido preparar a sus hijos para la visión del trabajo ( estudiar algo no quiere decir que ejerzas de eso..)

Visión multifuente: requiere de la utilización de diversas técnicas. Entrevistas personales, recogida de datos, entrevista de devolución…

Variables que modulan los intereses:

sexo

clase social: a través de las oportunidades que tiene un individuo para conocer algo

gustos profesionales de los padres

tradición familiar

valores sociales que tiene la sociedad en un momento determinado

5.1 Inventarios de intereses

Conllevan la utilización de la lectura IPSATIVA de los resultados: comparar las puntuaciones de un sujeto consigo mismo, NO con la norma. Esta lectura ayuda a eliminar la influencia de la inteligencia o formación previa debido a una mayor motivación o cultura.

Hay personas que tienen más intereses, lo importante es lo que a ellas les interesa con relación consigo mismo.

Los intereses son estables a partir de los 17 años, pueden aparecer interese nuevos posteriormente.

NO se debe confundir interés con aptitud: que tengas aptitud por algo no quiere decir que te dediques a ello. El interés no es estático (debido a las condiciones que rodean al sujeto durante su vida)

CIPSA de Seara, Andrade (1985)

cuestionario para la evaluación de intereses profesionales

antes de este el más utilizado era el IP (1947)

Da información del grado en qué interesan, se desconocen…. determinadas profesiones

Tiene en cuenta valoración social y económica de determinadas profesiones

IPP de Victoria de la Cruz (2000)

inventario de Intereses y Preferencias Personales

Tiene en cuenta 17 campos profesionales; actividades y profesiones

Se obtiene un perfil: en qué grado agradan determinadas profesiones / actividades. Si corresponde la profesión con la actividad que gusta o si hay intereses económicos.

Puntuación típica: media = 50

Evaluación de la inteligencia

1. Definición de inteligencia

2. Pruebas de evaluación de la inteligencia

2.1 Wais III

2.2 Pruebas de enfoque factorial: Factor G

2.3 Pruebas de enfoque aptitudinal

2.4 Pruebas de enfoque dinámico: potencial de aprendizaje (EPA)

1. Definición de inteligencia

Primeros tests de inteligencia:

. Galton: bases hereditarias

. Binet: escolares “anormales” ayuda especial, “edad mental”

CI = edad mental x 100 (test de Stanford – Binet)

edad cronológica

Incorporan bases hereditarias, inteligencia como una capacidad interna ( diferente que Binet, que cree que la inteligencia es dinámica

Wesler: componentes no-verbales

Los tests no tienen en cuenta las diferentes maneras con que las personas pueden desarrollar una tarea. No tienen en cuenta las partes del trabajo que son importantes para cada persona. Muchos tests no miden las características de forma igualitaria puesto que fueron diseñados para un determinado tipo de persona y son aplicados a grupos por los que no están pensados. Así se cae en prejuicios.

Stenberg: la inteligencia es la capacidad de adaptar el ambiente a los propios intereses.

Constructo de inteligencia:

razonamiento lógico – abstracto

manejo del lenguaje

creatividad

habilidad

adaptación y cambio al ambiente

rapidez

Concepto de cociente de Inteligencia

Terman:

CI = edad mental x 100

edad cronológica

Problemas: – CI iguales pueden tener diferente significado estadístico

2 = 4 tienen el mismo CI = 20

8

En realidad el segundo tiene menos capacidades cognitivas, ya que tiene 8 años (“retraso” de 4 años).

– Estos CI no son aplicables a adultos

– Solo en funciones que varían con la edad

Puntuaciones típicas: son las más satisfactorias, expresan la distancia de un sujeto a la media en función de la desviación.

Concepto de cociente de desviación:

Weschler (1939):

= 100

 = 15

– Una puntuación de 88 es “normal”, no es inferior a la puntuación normal.

– Son las mas comunes en la actualidad

– Igual que los centiles, no tienen contenido evolutivo: no se necesita saber la edad del sujeto (es una corrección contenida en el baremo)

– Reflejan el rendimiento intelectual del sujeto en relación a su grupo de pertenencia

2. Pruebas de evaluación de la inteligencia

Son pruebas de corte métrico ( Wais y Factor G!!!), pruebas de habilidades psicométricas que se utilizan en el ámbito de la clínica y la educación.

2.1 Wais III

Pertenece a una familia de instrumentos que nos permiten el estudio de la Inteligencia desde la infancia hasta la vejez.

WAIS III, WISC – R (6-17 años), WIPPSY (2-5 años) todos ellos generados por Wechsler.

Este autor trabaja en el campo de la clínica. Sus trabajos surgen a raíz de su experiencia clínica y sus conocimientos.

Comparte la idea de que la inteligencia es más de lo que miden sus instrumentos

Su definición de inteligencia: es la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y para moverse con efectividad en su entorno”. De ahí que distinga tres tipos de inteligencia: práctica, intencionalidad y no-dependencia del entorno.

Cree que la inteligencia NO es monolítica, sino que es el agregado de aptitudes específicas.

En las tareas cree que se tienen que incluir pruebas verbales y manipulativas.

Incluyó constructos como los valores y las habilidades sociales, incluyendo así la vertiente inter e intrapersonal (“inteligencia emocional”)

Instrumento original : 1939

1955: se bautiza con el nombre de WAIS

1975: versión española, que aún está en uso.

1999: última versión del WAIS, pero solo está en ámbito académico, no aplicado.

Diferencias entre el WAIS -R (’76) y WAIS III

Actualización de los varemos para evitar la inflación de la inteligencia. La inteligencia aumenta 1,3 puntos. El mayor acceso a la escolarización, a la información y las mejores condiciones de vida (sanidad, alimentación…) hacen que haya aumentado el CI social puesto que hay más gente que tiene acceso a estos medios.

Amplificación del ámbito de edad: las personas vivimos más tiempo, la tercera edad se estudia debido al deterioro neuronal, a las deficiencias…

Modificación de elementos: muchas preguntas quedan desfasadas, los ítems varían.

Modernización de materiales: en la sociedad cambia la estética y los materiales se tienen que actualizar (láminas en color, aparecen mujeres y gente de diferentes etnias)

Ampliación de suelo y del techo de la prueba: el extremo de arriba queda limitado y por abajo es difícil cometer errores.

Mejora la medida del razonamiento fluido: sociedad muy virtual, vivimos en un contexto en que la percepción virtual es básica. Se incluye material de este tipo.

Aportación de nuevas bases teóricas: aportación de nuevas dimensiones como: “working memory”, velocidad de procesamiento.

El WAIS tradicional incluye tres índices:

CI global

CI verbal

CI manipulativo

El WAIS III incluye:

comprensión verbal

organización perceptiva

working memory

velocidad de procesamiento

Descripción de la ESCALA de comprensión VERBAL:

Información (29): información tomada del ambiente. Oportunidades educativas de nivel medio

Comprensión (14): grado de internalización de una cultura

Parecidos (13): grado de asimilación de parecidos y diferencias entre objetos, hechos, ideas. Capacidad de abstracción.

Vocabulario (40 en orden de dificultad): grado de familiaridad del uso de palabras. Capacidad de expresión verbal.

Descripción de la escala de ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA:

Figuras incompletas (21): capacidad de distinguir modificaciones de un ambiente familiar. (esta escala incluye tiempo!)

Cubos (medida de Factor G): capacidad de análisis y síntesis.Integración psicomotora. Rapidez de ejecución. Impulsividad, distraibilidad y meticulosidad. Proceso de llegar a la solución.

Matrices: completar matrices (series, colores, forma, orientación, posición) siguiendo una lógica.

Historietas (8): dar sentido a una H ª a partir de sus elementos. Razonamiento lógico.

Puzzles (4): capacidad para sintetizar el todo a partir de sus partes. Análisis del proceso de solución. Resistencia, impulisibilidad…

Descripción de la escala de MEMORIA DE TRABAJO:

Aritmética (14): comprensión del concepto de numero. Concentración y resistencia a la distracción

Memoria de dígitos: memoria auditiva inmediata. Capacidad de atención y resistencia a la distracción

Letras y números: tienen que repetir las letras ordenadas alfabéticamente y los números por orden. (oralmente)

Descripción de la escala de VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:

Llave de números (9): capacidad de aprendizaje asociativo. Maña visomotora.

Búsqueda de símbolos : decir si / no los estímulos de la izquierda están en una serie de la derecha (tiempo concreto)

Q T

QM = 100

QV sx = 15

Cada prueba, subtest (escala) tiene: = 10

sx = 3

Información extraída de tipo cuantitativo: comparación del sujeto con la población normal. Normalidad estadística de las puntuaciones, no normalidad del sujeto!!!!

Información de tipo cualitativo: analizar el tipo de Respuestas que el sujeto da:

información cualitativa de respuestas concretas

modo de ejecución de los sujetos (observación)

observación de la conducta en general, no solo ejecución de tareas, sino también trato personal.

//Hasta aquí se ha contrastado las respuestas del sujeto con respecto a la población (grupo).//

Luego se realiza la contrastación de las respuestas del sujeto con si mismo, con sus propias funciones cognitivas. Ejecución del sujeto en relación a si mismo:

Significación clínica: si el sujeto es disfuncional. Eso es independiente de los nº, de la significación estadística.

Es si las diferencias entre CI Verbal – CI Manipulativo son significativas!!!

– Si la diferencia entre cualquiera de los CI es mayor a 10 puntos debemos intentar explicar esa diferencia. (significación estadística: 10 puntos)

– Las diferencias NO son indicadoras por si solas de patología específica!!! : “los números solos no sirven para hacer ninguna categorización categórica”

– Ejemplo (clase): CIV – CIM es mayor que 10. La población universitaria puntúa más en el apartado verbal, con respecto a nosotros mismos (CIV >CIM)

Significación psicológica:

(el sujeto consigo mismo)

Normalidades

Estadísticas:

Universitarios (con relación a si mismos)

CIV superior Inteligencia superior (en relación a la muestra)

Lesión hemisferio derecho (CIV siempre superior a CIM

aunque el CIV sea muy bajo)

Depresivos (déficit de atención hace que CIM sea muy bajo)

No escolaridad (no habiendo anormalidad clínica, sí estadística=)

CIM superior Delincuentes juveniles

Baja inteligencia

2.1.1 Uso de las pruebas psicotécnicas: pruebas que habitualmente se aplican a colectivos aunque también individualmente. Uso para repartir el trabajo de manera adecuada: selección, orientación. En un principio sirvieron para seleccionar reclutas al ejercito.

Pruebas de enfoque factorial: Factor G

Se usan con finalidades predictivas

Contexto de selección y orientación

Aplicables a colectivos como, por lo tanto tienen unas características comunes:

Requieren poco esfuerzo por parte del examinador (en la aplicación). No se dedica tiempo al buen Rapport.

Sus tipificaciones se han hecho con poblaciones muy grandes (en las pruebas clásicas, no tan cierto en pruebas actuales donde las tipificaciones son de poblaciones más definidas).

PRUEBAS DE FACTOR G

Usa el enfoque factorial, matemático. Esto, el Factor G, es lo que tienen en común un conjunto muy amplio de pruebas de inteligencia.

Sperman (1927):

Primero en estudiarlo a fondo

Todas las actividades intelectuales comparten un factor común

Sustituir pruebas heterogéneas por pruebas saturadas en G.

Tests de relaciones abstractas saturan mejor en G

Elemento responsable del grado en que un test satura en G: cantidad de manipulación mental (complejidad) consciente desencadenada por la información presentada al sujeto

Catell (1963): factores de segundo orden:

// Gf y Gc correlacionan alto en un mismo sujeto. Casi indistinguibles en jóvenes con oportunidades culturales y educativas semejantes//

a) Inteligencia fluida (Gf)

Se mide mediante un test de material nuevo para el sujeto(muchas veces ensayo error).

Papel importante de la RAPIDEZ de solución

Tares con poco contenido informativo

tareas que exigen la capacidad de establecer relaciones a menudo complejas entre elementos relativamente simples. (Ej. Completar series, diseños, cubos, clasificar figuras…consola)

Aumenta de modo rápido hasta la edad adulta: 18-20 años. Luego decrece gradualmente a partir de 55-60 años.

Factores hereditarios e influencias fisiológicas

Fluctuación diaria (estados fisiológicos: cansancio, sueño, hambre…)

b) Inteligencia cristalizada (Gc)

Se mide mediante test de poder mental

Tests no cronometrados, aciertos / errores

Alto contenido informativo

Exigen utilizar conocimientos y habilidades ya adquiridas (Ej. Información, aritmética, vocabulario, razonamiento lógico..)

Aumenta de modo más gradual que en la Gf

De los 13 a los 20 años el crecimiento parece declinar algo. Comienza a declinar a los 60-70 años.

Parcialmente determinada por FACTORES CULTURALES (ambientales)

Escasa fluctuación diaria

Principales tests de Factor G:

Test de matrices progresivas (Raven)

Llegan a explicar hasta el 60% de la variancia

Generalmente son pruebas de razonamiento análogo

No hay límite de tiempo (acierto – error)

Hay normas para diferentes grupos de edad

Validez bastante escasa (pretenden ser predictivos)

Deben correlacionar con el éxito de las personas en aquellas tareas dónde intentan predecir sus habilidades y necesidades.

Pruebas de cribado: evaluar un gran n º de personas en poco tiempo.

En contexto de ORIENTACIÓ y SELECCIÓN, nulo en clínica.

Test de Factor G (Catell)

Validados en población española

Prueba de matrices donde hay 4 subpruebas:

Completar series de dibujos

Qué dos elementos no pertenecen a la misma serie lógica

Seleccionar qué dos elementos de la derecha es el que más se ajusta en las matrices de la izquierda

Decir cual de los dibujos permite que el punto que está en una intersección entre dos figuras siga estando en esa misma intersección (relación lógica con el original)

Pruebas de enfoque aptitudinal

Factores específicos que permiten una mejor predicción del rendimiento de las personas en función de sus talentos y habilidades específicas. La tarea se asemeja bastante a las tareas que el sujeto realizara en una situación real

Inicialmente son constructos teóricos, análisis factorial (factores teóricos).

Hay dos teorías que soportan las aptitudes:

T ª Genérica: factor general (G) que se desglosa en diversos factores

Practico – espacial: aptitud perceptiva, física, psicomotriz, mecánica…

Verbal – educativa: comprensión verbal, fluidez, calculo numérico…

Sistema multifactorial de Thurstone: aptitudes múltiples y variadas e independientes entre sí.

Tareas aptitudinales:

Razonamiento: capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos. Capacidad de inducción, deducción y razonamiento

Pruebas de memoria y cálculo numérico

Aptitud perceptiva

Aptitudes psicomotoras

Aptitudes mecánicas

Capacidades sensoriales

Aptitudes artísticas, musicales, creativas

Evaluación de las competencias (mirar tema 4): características del sujeto que se piden para un determinado puesto laboral

Uso de los tests de aptitudes:

En selección de personal:

Diferentes tests / instrumentos pueden estar midiendo una misma aptitud con nombre diferente y viceversa

Carecen de pruebas de validez cruzada: actualmente no se ha constatado que la capacidad para predecir de estos instrumentos sea aceptada actualmente.

Poco recomendable recurrir a un único test y solo a este proceso

En Orientación profesional y vocacional:

No siempre hay varemos apropiados

Aptitudes pueden NO ser estables (por lo menos hasta una determinada edad)

Estabilización del perfil a los 18 años.

Nunca tomar los datos como algo absoluto. Sólo dar una referencia para que el sujeto examine sus posibilidades!!!!

Pruebas aptitudinales:

PMA: test de habilidades mentales primarias Thustone y Thurstone

Adaptación de TEA aplicable de 11 – 18 años

Mide: comprensión verbal (V)

Concepción espacial (E)

Razonamiento (R)

Cálculo numérico (N)

Fluidez verbal (W)

DAT: batería de aptitudes diferenciales

Objetivo inicial de orientar a los alumnos de enseñanza secundaria

Está construida racionalmente, no por análisis factorial!!!!

La adaptación española omite las pruebas de ortografía y sintaxis. Mide mediante 6 subtest: razonamiento lógico y verbal, aptitud numérica…

Pruebas de enfoque dinámico: potencial de aprendizaje (EPA)

La inteligencia estaba genéticamente determinada, no cambiaba

La comercialización de las pruebas hizo que los sujetos se pudieran entrenar.

Años 60: evaluación del potencial de aprendizaje!

La inteligencia NO solo basada en la genética sino también en el ambiente y la cultura.

Años 70: teorías del procesamiento de la información. Permiten descomponer las tareas en pasos sucesivos.

La evaluación consiste en hacer la evaluación de un sujeto para aprender. Consiste en determinar la capacidad del sujeto para aprovecharse de un entrenamiento que vaya encaminado a mejorar su capacidad de solución de problemas: Vigotsky lo llamaba zona de desarrollo próximo

Pruebas:

EPA (2000) de P. Fernández Ballesteros

Protocolo de preguntas que determinan lo que tiene que hacer el examinador

Averiguar en cual de los pasos del suceso se le ha creado el problema.

Que es lo que crees que tienes que hacer? Defninir el problema

Se le ofrece ayuda

Más preguntas

Se busca la diferencia de cuando el sujeto responde mediante el aprendizaje de cuando responde por el mismo.

Se trata de evaluar un proceso individual de aprendizaje. Nunca se mide al sujeto con el mismo rasero que los demás.

Se usa esta prueba en general con discapacitados

Técnicas proyectivas

1. Introducción

2. Características

3. Clasificación

3.1 Técnicas estructurales: Rorschach

3.2 Técnicas temáticas: T.A.T

3.3 Técnicas expresivas: Dibujo de la figura humana

3.4 Técnicas asociativas

3.5 Técnicas constructivas: Test del pueblo

4. Limitaciones y ventajas de estas técnicas ( valoración general )

1. Introducción

Surgen y se utilizan desde los enfoques psicodinámicos con la intención de explorar el mundo inconsciente de los sujetos.

Pretenden explorar estructuras o procesos internos a partir de RR ante determinadas tareas más o menos estructuradas.

Durante mucho tiempo han sido las técnicas más usadas en evaluación psicológica: todo el “mundo” las atribuye al evaluador.

En los años 60’s estas técnicas son criticadas por su falta de valor diagnóstico. A pesar de ese mal papel psicométrico tienen gran popularidad en el campo clínico. Hoy en día están siendo retomadas desde otros modelos (no del psicodinámico que entiende la proyección como sacar el inconsciente, los mecanismos de defensa):

– Conductismo: Acepta la proyección pero este término no implica las mismas connotaciones: “las experiencias nos hacen variar la percepción de las cosas”.

– Gestalt: “Las diferentes formas de percibir las dimensiones de los EE tienen que ver con la personalidad de los sujetos.

2. Características

1. Tareas relativamente poco estructuradas

2. Las RR son signos de su funcionamiento psicológico / personalidad

3. Técnicas que pretenden llegar a diferentes niveles de profundidad (yo, ello, superyo)

4. El análisis de las respuestas permite predecir el comportamiento futuro.

5. A mayor ambigüedad de los estímulos mejor para producir información relevante

6. Se denominan habitualmente técnicas enmascaradas (el sujeto NO es consciente de la relación entre sus respuestas y su mundo interno) e involuntarias ( supone que es una garantía de que el sujeto NO va a falsear estas respuestas).

7. Se pretende realizar un análisis global, cualitativo, por lo tanto exento de cifras!

8. Gran influencia teórica del modelo del que parte.

3. Clasificación

3.1 Técnicas estructurales: Rorschach

Características: material visual de escasa estructuración que el sujeto debe estructurar. Los estímulos no son nada y el sujeto debe decir lo que es para él.

Técnica de Rorschach:

– Creada en 1921 con la intención diferente a la que actualmente se utiliza: poder diagnosticar, psiquiatría europea. Cuando Rorscahach murió su trabajo fue retomado.

. Presentación estandarizada: las láminas son siempre iguales

Material . 10 láminas de manchas de tinta

. 5 en b/n y 5 en color

. Simetría con respecto a un eje central

. Varia en función del autor (no está estructurada)

. En general, pedir estructurar el material: “¿qué ve en las manchas?”

. Pequeñas variaciones afectan mucho

Consigna . Se recoge información sobre:

– 1ª respuesta a todas las láminas

– Lugar de percepción: percepción global o analítica

– Qué elementos han sugerido la respuesta

. Múltiples sistemas: limita la objetividad

. Para facilitar el acuerdo entre diferentes evaluadores:

Sistema de Exner (1978,1979,1990) : recoger las respuestas

Valoración de grandes poblaciones y obtener datos sobre

RR habituales

RR poco frecuentes

RR centradas en la globalidad / lo concreto

– Los estudios de validación de esta prueba son muy contradictorios

– La validez se realiza sin tener en cuenta aspectos situacionales.

Son técnicas muy útiles para el establecimiento de hipótesis, que luego se realizarán mejor con técnicas más objetivas y más estructuradas.

3.2 Técnicas temáticas: T.A.T

Características:

1. Material más estructurado que las anteriores, no neutral y preferentemente de contenido humano. El sujeto debe narrar una historia en base a lo que le sugiere el material.

2. Depende del marco teórico se preguntará una cosa o otra.

Las aventuras de pata negra:

– Láminas de situaciones concretas y delimitadas (estímulos no neutros): estadios que se postulan desde una determinada teoría.

– Explicación de cada una de estas láminas

– Interpretar las respuestas del sujeto en el marco de la teoría psicodinámica (en este caso)

T.A.T:

– Para adultos.

– Dos tipos de valoraciones:

Cualitativa

Cuantitativa: explicaciones más comunes, atribución de roles más comunes.

– Fiabilidad inter – jueces muy baja

– NO hay validez porque NO hay datos. No se ha contrastado como instrumento diagnóstico.

Técnicas expresivas: Dibujo de la figura humana

Características:

1. No hay material: hojas en blanco.

2. En ocasiones se incluye que el sujeto escriba un relato sobre lo que ha dibujado.

3. Consigna verbal o escrita: se solicita al sujeto que realice un dibujo

4. No hay elementos a percibir, estructurar o manipular.

5. Validez, fiabilidad y acuerdo entre jueces es muy bajo

6. Problemas de interpretación.

7. Puede haber diferentes interpretaciones en función de la Tª:

. Psicodinámica

.Proyectar la realidad, no significando un problema

.Análisis evolutivo (cuantitativo: ej.indicadores de desarrollo evolutivo y cualitativo: Ej. Transgresión del orden: 1º dibujar la boca y luego los pelos )

Dibujo de la figura humana (Machover, 19489)

Test del árbol (Koch, 1962)

Casa – árbol – persona (HTP / Buck, 1949)

Test del dibujo de la familia (Corman, 1967)

Garabato (Coreman, 1971)

Técnicas asociativas (técnicas verbales)

Características:

1. Parten de la presentación de un Estímulo verbal (palabras, frases…) al que el sujeto debe completar con sus asociaciones.

2. Esto parte de la asociación libre de ideas de Jung

3. Es la técnica más antigua: se aplica en el modelo psicodinámico. Se tiene en cuenta la latencia (tiempo) y la respuesta.

Test de asociación de palabras ( Rappaport, 1965)

– Para ADULTOS

– Lista de palabras / probabilidad de respuesta

Fábulas de Düss

– Para NIÑOS

– 10 cuentos inacabados

– Parte de presupuestos psicodinámicos: conflictos, estadios…

Técnica de las frases incompletas

– Tiene otros presupuestos teóricos

– Trata temas como: autoestima, visión de las propias capacidades, visión de la vida…

– Ej. Cuando las llevo de perder……

Si yo tuviera autoridad………no la usaría / la haría notar

El futuro me parece………prometedor / un milagro

Técnicas constructivas: Test del pueblo

Características:

1. Proporcionan un espacio al sujeto con elementos tangibles (muñecos…) y se le pide que los organice.

2. Poco usado en la perspectiva psicodinámica

3. Se usan más desde otras perspectivas que buscan obtener una muestra del comportamiento del sujeto mientras realiza la tarea.

Hora de juego diagnóstica ( ” clics)

– Permite tiempo de relación con el sujeto por lo tanto se pueden observar sus reacciones, peticiones, capacidad de buscar soluciones, discutir…

– Uso: evaluación del lenguaje en ámbito natural. Capacidad lingüística del sujeto.

– Es un instrumento muy útil para estudiar el aspecto comunicativo del lenguaje.

4. Limitaciones y ventajas de estas técnicas ( valoración general )

Buen medio para establecer un buen RAPPORT / contacto inicial, sobretodo con niños.

Tareas percibidas para el sujeto como inocuas (no hay ni aciertos ni errores)

Son menos susceptibles al falseamiento deliberado por parte del sujeto

Utilizadas desde determinados marcos teóricos están inadecuadamente tipificadas.

No replicables!!!

Se les critica: la interpretación del evaluador puede ser tan subjetiva como la del sujeto. Y el evaluador puede también inferir con su experiencia personal.

Son buenas técnicas para formular hipótesis, para aproximarse a problemas.

No han dejado de estar cuestionadas pero tampoco han dejado de ser utilizadas.


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